Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 15»

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
протокол № 5 от 05.02.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ ООШ №15
____________Протасова Ю.Н.
Приказ № 21-ОД от 26.02.2024 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
естественно-научной направленности

«Биологическая лаборатория»
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2024-2025 учебный год
(центра образования естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста»)

Составитель: учитель Биологии
Коклягина Людмила Алексеевна

г. Сысерть 2024

Цель и задачи
• реализация основных общеобразовательных программ по учебным предметам
естественно-научной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности
обучающихся;
• разработка и реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных
программ естественно-научной направленности, а также иных программ, в том числе в
каникулярный период;
• вовлечение учащихся и педагогических работников в проектную деятельность;
• организация внеучебной деятельности в каникулярный период, разработка и реализация
соответствующих образовательных программ, в том числе для лагерей, организованных
образовательными организациями в каникулярный период;
• повышение профессионального мастерства педагогических работников центра,
реализующих основные и дополнительные общеобразовательные программы. Создание
центра «Точка роста» предполагает развитие образовательной инфраструктуры
общеобразовательной организации, в том числе оснащение общеобразовательной
организации:
• оборудованием, средствами обучения и воспитания для изучения (в том числе
экспериментального) предметов, курсов, дисциплин (модулей) естественно-научной
направленности при реализации основных общеобразовательных программ и
дополнительных общеобразовательных программ, в том числе для расширения содержания учебных предметов «Физика», «Химия», «Биология»;
• оборудованием, средствами обучения и воспитания для реализации программ
дополнительного образования естественно-научной направленностей;
• компьютерным и иным оборудованием.
Концепция современного образования подразумевает, что в учебном эксперименте
ведущую роль должен занять самостоятельный исследовательский ученический
эксперимент. Современные экспериментальные исследования по биологии уже трудно
представить без использования не только аналоговых, но и цифровых измерительных
приборов. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)
прописано, что одним из универсальных учебных действий, приобретаемых учащимися
должно стать умение «проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных при-боров». Учебный эксперимент по биологии, проводимый на
традиционном оборудовании, без применения цифровых лабораторий, не может
позволить в полной мере решить все задачи в современной школе. Это связано с рядом
причин:
• традиционное школьное оборудование из-за ограничения технических возможностей не
позволяет проводить многие количественные исследования;
• длительность проведения биологических исследований не всегда
• согласуется с длительностью учебных занятий;
• возможность проведения многих исследований ограничивается требованиями тех-ники
безопасности и др. Цифровая лаборатория полностью меняет методику и содержание
экспериментальной деятельности и решает вышеперечисленные проблемы. Широкий
спектр датчиков позволяют учащимся знакомиться с параметрами биологического
эксперимента не только на качественном, но и на количественном уровне. Цифровая
лаборатория позволяет вести длительный эксперимент даже в отсутствии
экспериментатора, а частота их измерений неподвластна человеческому восприятию. В
процессе формирования экспериментальных умений ученик обучается представлять

информацию об исследовании в четырёх видах:
• в вербальном: описывать эксперимент, создавать словесную модель эксперимента,
фиксировать внимание на измеряемых величинах, терминологии;
• в табличном: заполнять таблицы данных, лежащих в основе построения графиков (при
этом у учащихся возникает первичное представление о масштабах величин);
• в графическом: строить графики по табличным данным, что даёт возможность пере-хода
к выдвижению гипотез о характере зависимости между величинами (при этом учитель
показывает преимущество в визуализации зависимостей между величина-ми, наглядность
и многомерность); в виде математических уравнений: давать математическое описание
взаимосвязи величин, математическое обобщение.
• формирование исследовательских умений учащихся, которые выражаются в следующих
действиях:
1. определение проблемы;
2. постановка исследовательской задачи
3. планирование решения задачи;
4. построение моделей;
5. выдвижение гипотез;
6. экспериментальная проверка гипотез;
7. анализ данных экспериментов или наблюдений;
8. формулирование выводов.
В основу образовательной программы заложено применение цифровых лабораторий.
Тематика предложенных экспериментов, количественных опытов, соответствует
структуре примерной образовательной программы по биологии, содержанию
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего
образования.
На базе центра «Точка роста» обеспечивается реализация образовательных программ
естественно-научной и технологической направленностей, разработанных в соответствии
с требованиями законодательства в сфере образования и с учётом рекомендаций
Федерального оператора учебного предмета «Биология». Образовательная программа
позволяет интегрировать реализуемые здесь подходы, структуру и содержание при
организации обучения биологии в 5―9 классах, выстроенном на базе любого из
доступных учебно-методических комплексов (УМК).Использование оборудования центра
«Точка роста» при реализации данной ОП позволяет создать условия:
• для расширения содержания школьного биологического образования;
• для повышения познавательной активности обучающихся в естественно-научной
области;
• для развития личности ребенка в процессе обучения биологии, его способностей,
формирования и удовлетворения социально значимых интересов и потребностей;
• для работы с одарёнными школьниками, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности. Применяя цифровые лаборатории на уроках
биологии, учащиеся смогут выполнить множество лабораторных работ и экспериментов
по программе основной школы.
Биология растений: Дыхание листьев. Дыхание корней. Поглощение воды корнями
растений. Корневое давление. Испарение воды растениями. Фотосинтез. Дыхание семян.
Условия прорастания семян. Теплолюбивые и холодостойкие растения.
Зоология: Изучение одноклеточных животных. Изучение внешнего строения

дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на внешние
раздражения. Изучение строения моллюсков по влажным препаратам. Изучение
многообразия членистоногих по коллекциям. Изучение строения рыб по влажным
препаратам. Изучение строения птиц. Изучение строения млекопитающих по влажным
препаратам. Водные животные. Теплокровные и холоднокровные животные
Человек и его здоровье: Изучение кровообращения. Реакция ССС на дозированную
нагрузку. Зависимость между нагрузкой и уровнем энергетического обмена. Газообмен в
лёгких. Механизм лёгочного дыхания. Реакция ДС на физическую нагрузку. Жизненная
ёмкость легких. Выделительная, дыхательная и терморегуляторная функция кожи.
Действие ферментов на субстрат на примере каталазы. Приспособленность организмов к
среде обитания.
Биологическое наблюдение и эксперимент проводятся в форме лабораторных работ и
демонстраций. Демонстрационный эксперимент проводится в следующих случаях: а)
имеющееся в наличии количество приборов и цифровых датчиков не позволяет
организовать индивидуальную, парную или групповую лабораторную работу; б)
эксперимент имеет небольшую продолжительность и сложность и входит в структуру
урока.

Особенности содержания структурных компонентов рабочей программы по
биологии в 5―9 классах с использованием оборудования центра «Точка роста»
Планируемые результаты обучения по курсу «Биология . 5―9 класс» .
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей с использованием оборудования центра «Точка роста».
Предметные результаты:
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;

6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчёты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных учёных в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Метапредметные результаты

Универсальные познавательные действия Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических
объектов между собой;
• оценивать применимость и достоверность информации, полученной в ходе
биологического исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;

• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
• овладеть системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять за-дачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя

биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим; 6 осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
• понимание ценности биологической науки, её роли в развитии человеческого общества,
отношение к биологии как важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении биологических
опытов, экспериментов, исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных норм и норм экологического права с учётом осознания
последствий поступков.

Эстетическое воспитание:
• понимание эмоционального воздействия природы и её ценности. Ценности научного
познания:
• ориентация в деятельности на современную систему биологических научных
представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической науке и
исследовательской деятельности;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
• осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических пра-вил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
• умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
• освоение обучающимися социального опыта, норм и правил общественного поведения в
группах и сообществах при выполнении биологических задач, проектов и
исследований, открытость опыту и знаниям других;
• осознание необходимости в формировании новых биологических знаний, умение
формулировать идеи, понятия, гипотезы о биологических объектах и явлениях, осознание
дефицита собственных биологических знаний, планирование своего развития;
• умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивание своих действий с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов и возможных глобальных последствий;

• осознание стрессовой ситуации, оценивание происходящих изменений и их последствий;
оценивание ситуации стресса, корректирование принимаемых решений и действий;
• уважительное отношение к точке зрения другого человека, его мнению, мировоззрению.
Формы контроля
Контроль результатов обучения в соответствии с данной образовательной
программой проводится в форме письменных и экспериментальных работ, предполагается
проведение промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация
Для осуществления промежуточной аттестации используются контрольно-оценочные
материалы, отбор содержания которых ориентирован на проверку усвоения системы
знаний и умений — инвариантного ядра содержания действующих образовательной программы по биологии для общеобразовательных организаций. Задания промежуточной
аттестации включают материал основных разделов курса биологии.
ПАКЕТ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО
ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
Контрольные измерительные материалы
При организации текущего контроля успеваемости обучающихся следует учитывать
требования ФГОС ООО к системе оценки достижения планируемых результатов ООП,
которая должна предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические и лабораторные работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдение, испытания и иное).
Выбор указанных ниже типов и примеров контрольных измерительных материалов
обусловлен педагогической и методической целесообразностью, с учётом предметных
особенностей курса «Биология 5―9 класс».
Тесты и задания разработаны в соответствии с форматом ЕГЭ и ГИА, что позволяет
даже в рамках усвоения практической части программы отрабатывать общеучебные и
предметные знания и умения.
Перечень оценочных процедур должен быть оптимальным и достаточным для определения уровня достижения обучающимися предметных и метапредметных результатов.
Фиксация результатов текущего контроля успеваемости обучающихся осуществляется в
соответствии с принятой в образовательной организации системой оценивания.
Предложенные типы и примеры заданий:
• ориентируют учителя в диапазоне контрольных измерительных материалов по курсу,
помогают разнообразить задания тренировочного, контрольного и дополнительного
модулей, как интерактивного видео-урока, так и традиционного уро-ка в рамках классноурочной системы;
• учитывают возможности усвоения материала, с точки зрения его дифференциации для
различных категорий обучающихся, разного уровня изучения предмета, возрастных
особенностей младших школьников, а также мотивационного и психоэмоционального
компонентов уроков;
• позволяют отрабатывать навыки, закреплять полученные знания и контролировать
результаты обучения, как в ходе каждого урока, так и в рамках итогового урока по

материалу раздела. Специфической формой контроля является работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями. Основная цель этих проверочных работ:
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием и проводить
экспериментальные исследования, планировать наблюдение или опыт, вести
самостоятельно практическую работу. Задание может считаться выполненным, если
записанный/выбранный ответ совпадает с верным ответом. Задания могут оцениваться как
1 баллом, так и большим количеством в зависимости от уровня сложности задания, от
количества введенных/выбранных ответов, от типа задания.
Нормы оценок за все виды проверочных работ
«5» ‒ уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
• отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;
• не более одного недочёта.
«4» — уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
• наличие 2―3 ошибок или 4―6 недочётов по текущему учебному материалу;
• не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу;
• использование нерациональных приемов решения учебной задачи.
«3» — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе:
• не более 4―6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу;
• не более 3―5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу.
«2» — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
• наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
• более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу.

Тематическое планирование в 5 классе
Введение – 1 ч.
Р. 1. Биология — наука о живом мире – 7 ч
Р.2. Строение организма – 9 ч.
Р.3. Многообразие живых организмов – 15 ч.
Р.4. Повторение и обобщение – 2 ч.
№
п/
п
1

2

Тема

Содержание

Целевая установка
урока

Колич Основные виды деятельности
ество
обучающихся на уроке/внеучасов
рочном занятии
Биология — наука о живом мире (7 ч)
Объяснять
1
Умение работать с
Методы изучения Использование увелабораторным оборудованием,
природы.
личительных приборов при назначение
увеличительными приборами.
Лабораторная ра- изучении объектов живой
увеличительных
бота 1
природы. Увеличительные приборов.
Изучать устройство миРазличать ручную
кроскопа и соблюдать правила
«Изучение
приборы: лупы ручная,
и штативную
работы с микроскопом.
устройства
штатив-ная, микроскоп. Р.
увеличительных
Гук, А. ван Левенгук. Части лупы, знать
Сравнивать увеличение лупы и
микроскопа. Получать навыки
приборов»
микроскопа.
величину полуработы с микро-скопом при
Микропрепарат. Правила
чаемого с их помора-боты с микроскопом.
щью увеличения.
изучении готовых
микропрепаратов. Соблюдать
правила работы в кабинете,
обращения с лабораторным
оборудованием
Строение организма (9 ч)
Строение клетки.
Строение клетки. Ткани. Выявлять части
1
Умение работать с
Лабораторная раКлеточное строение
клетки на
лабораторным оборудованием,
бота 2.
живых организмов.
рисунках
увеличительными приборами.
«Знакомство с
Клетка. Части клетки и
учебника, характеНаблюдать части и ор-ганоиды
клетками растений» их назначение.
ризовать их значеклетки на готовых микроние. Сравнивать
препаратах под малым и

Использование
оборудования

Микроскоп световой,
цифровой

Микроскоп световой,
цифровой

3

Химический состав
клетки.

Химический состав
клетки.Химические
вещества клетки.
Неорганиче-ские
вещества клетки, их
значение для клетки и
организма. Органические вещества клетки,
их значение для жизни
организма и клетки

животную и
растительную
клетки, находить
черты их сходства
и различия.
Различать ткани
жи-вотных и
растений на
рисунках учебника,
характеризовать
их строение,
объяс-нять их
функции.
Различать
неоргани-ческие и
органические
вещества клет-ки,
минеральные соли, объяснять их
значение для организма.

большим увеличением
микроскопа и описывать их.
Различать отдельные клетки,
входящие в состав ткани.
Обобщать и фиксировать
результаты наблюдений,
делать выводы.Соблюдать
правила работы в кабинете
биологии, обращения с
лабораторным оборудованием

1

Наблюдать демонстрацию
опытов учителем,
анализировать их р е-зультаты,
делать выводы. Анализировать
представленную на рисунках
учебника информацию о
результатах опыта, работая в
паре Умение работать с
лабораторным оборудованием

Многообразие живых организмов (15 ч)

4

Строение и
жизнедеятельность
бактерий. Значение
бактерий в природе
и жизни человека

Бактерии: строение и
жизнедеятельность.Бакт
ерии — примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение.
бактерий делением
клетки надвое. Бактерии как самая древняя
группа организмов.
Процессы жизнедеятельности бактерий.
Понятие об автотрофах
и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах

Характеризовать
особенности
строе-ния
бактерий.

2

Описывать разнообразные
формы бактериальных клеток
на рисунке
учебника.Различать понятия:
«автотрофы», «гетеротрофы»,
«прокариоты», «эукариоты».
Характеризовать процессы
жизне-деятельности бактерии
как прока-риот.Сравнивать и
оценивать роль бакте-рийавтотрофов и бактерий-гетеротрофов в природеУмение
работать с лабораторным
оборудованием, уве
личительными приборами.

Рассматрива-ние
бактерий на готовых
микропрепа-ратах с
ис-пользованием
микроскопа.

5

Царство Растения.
хвощи, плауны,
папоротники.
Голосеменные,
покрытосемянные.
Лабораторная
работа3.
«Особенности
развития споровых
растений»

Растения.Представление Характеризовать
о фло-ре. Отличительное главные признаки
свойство растений.
растений.
Хлорофилл. Значение
фотосинтеза. Сравне-ние
клеток растений и
бактерий. Деление
царства растений на
группы: водоросли,
цветковые (покрытосеменные), голосеменные,
мхи, плауны, хвощи,
папоротники. Строение
растений. Ко-рень и
побег. Слоеви-ще
водорослей. Основ-ные
различия покрытосеменных и
голосеменных растений. Роль цветковых
растений в жизни человека

4

Различать части цветкового
расте-ния на рисунке
учебника, выдвигать
предположения об их
функциях.Сравнивать
цветковые и голосемен-ные
растения, характеризовать их
сходство и различия.
Характеризовать мхи,
папоротники, хвощи, плауны
как споровые расте-ния,
определять термин
«спора».Выявлять на рисунке
учебника раз-личия между
растениями разных
систематических групп.
Сопоставлять свойства
раститель-ной и
бактериальной клеток, делать
выводы. Характеризовать
значение растений разных
систематических групп в
жизни человекаУмение
работать с лабораторным
оборудованием, увеличительными приборами.

Обнаруже-ние хлоропластов в клетках
рас-тений с использовани-ем
цифрово-го
микроскопа.Электро
н-ные таблицы и
плакаты.

6

7

Водоросли, их
многообразие в
природе

Общая характеристи-ка.
Строение, размно-жение
водорослей.
Разнообразие водорослей. Отделы: Зелёные, Красные, Бурые
водоросли. Значение
водорослей в природе.
Использование водорослей человеком

Изучить строение
и размножение
водо-рослей

1

Мхи. Общая характеристика и значение

Моховидные, характерные черты строения.
Классы: Печёночники и
Листостебельные, их
отличительные черты.
Размножение (беспо-лое
и половое) и раз-витие
моховидных. Моховидные как споро-вые
растения. Значение мхов
в при-роде и жизни
человека.

Изучить строение
и размножение
мхов

1

Выделять и описывать
существен-ные признаки
водорослей.Характеризовать
главные черты, лежащие в
основе систематики водорослей. Распознавать
водоросли на рисун-ках,
гербарных
материалах.Сравнивать
водоросли с наземны-ми
растениями и находить общие
признаки. Объяснять процессы
размножения у одноклеточных
и многоклеточ-ных
водорослей. Использовать
информационные ресурсы для
подготовки сообще-ния о
значении водорослей в природе и жизни человека

Сравнивать представителей
раз-личных групп растений
отдела, де-лать
выводы.Называть
существенные признаки мхов.
Распознавать представителей
мо-ховидных на рисунках,
гербарных материалах, живых
объектах.Выделять признаки
принадлежно-сти моховидных
к высшим споро-вым
растениям. Характеризовать

Микроскоп
цифровой,
микропрепа-раты.
(Од-ноклеточная
водоросль —
хламидомо-нада)

Микроскоп
цифровой,
микропрепа-раты.
(Сфаг-нум — клеточное строение)

Лабораторная работа 4.
«Изучение внешнего
строения моховидных
растений»

8

Грибы. Общая
характеристика.
Многообразие
грибов.

Многообразие и
значение грибов.
Строение шляпочных
грибов. Плесневые
грибы, их использование
в здравоохранении
(антибиотик пенициллин). Одноклеточные
грибы — дрожжи. Их
использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила
сбора и употребления
грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль
грибов в природе и
жизни человека

Характеризовать
строение
шляпочных
грибов.

1

процессы раз-множения и
развития моховидных, их
особенности. Устанавливать
взаимосвязь строе-ния мхов и
их воздействия на среду
обитания. Сравнивать внешнее
строение зелёного мха
(кукушкина льна) и белого мха
(сфагнума), отмечать их
сходство и
различия.Фиксировать
результаты исследо-ваний.
Соблюдать правила работы в
каби-нете, обращения с
лабораторным оборудованием
Подразделять шляпочные
грибы на пластинчатые и
трубчатые.Описывать
строение плесневых грибов по
рисунку учебника.Объяснять
термины «антибиотик» и
«пенициллин».Распознавать
съедобные и ядови-тые грибы
на таблицах и рисунках
учебника.Участвовать в
совместном обсужде-нии
правил сбора и использования
грибов.Объяснять значение
грибов для человека и для
природы

Готовить микропрепарат
культуры
дрожжей.Изучать
плесневые грибы под
микроско-пом при
ма-лом увели-чении
на го-товых
п\микропрепаратах.Электрон-ные
таблицы и плакаты.

Тематическое планирование в 6 классе

Введение – 1ч.
Р. 1. Особенности строения Цветковых растений – 13 ч.
Р.2. – Жизнедеятельность растительного организма – 9 ч.
Р. 3. Классификация цветковых растений – 7 ч.
Р.4. Растения и окружающая среда – 4 ч.

№
п/
п

Тема

1

Семя, его
строение и
значение

Содержание

Целевая установка
урока

Колич Основные виды деятельности
ество
обучающихся на уроке/внеучасов
рочном занятии
Особенности строения цветковых растений
Семя как орган разСтроение семени:
1
Объяснять роль семян в
множения
кожура, зародыш,
природе. Характеризовать
растений.Значение семян в эндосперм,
функции частей семени.
при-роде и жизни человека семядоли.
Описывать строение зародыша
Лабораторная работа 1
Строение зарорастения. Устанавливать
«Строение семени фадыша растения.
сходство проростка с
соли»
Двудольные и
зародышем семени.Описывать
однодольные
стадии прорастания семян.
растения.
Выявлять отличительные
Прорастание
признаки семян двудольных и
семян.
од-нодольных растений.
Использовать
информационные ресурсы для
подготовки сообще-ния о роли
семян в жизни человека.Проводить наблюдения,
фиксиро-вать их результаты во
время выпол-нения
лабораторной

Использование
обородования

Работа «Строение
семени фасоли»Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
осве-щенности,
влажности и
температуры).Электронные
таблицы и плакаты.

1

2

Условия
прорастания
семян

Значение воды и воз-духа
для прорастания семян.
Запасные пита-тельные
вещества се-мени.
Температурные
условия прорастания
семян. Роль света. Сро-ки
посева семян

Изучить роль
Запас-ных
питательных веществ семени.
Тем-пературные
условия
прорастания
семян. Роль света

3

Корень, его строение и значение.
Корневый
системы.

Типы корневых систем
растений. Строение корня
— зоны корня: конус
нарастания, вса-сывания,
проведения, деления,
роста. Рост корня,
геотропизм. Видоизменения корней.
Значение корней в
природе.
Лабораторная работа 2.
«Строение корня проростка»

Изучить внешнее и 1
внутреннее строение корня

работы.Соблюдать правила
работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием Умение
работать с лабораторным
оборудованием,
увеличительными приборами
Характеризовать роль воды и
воз-духа в прорастании
семян.Объяснять значение
запасных пи-тательных
веществ в прорастании
семян.Объяснять зависимость
прораста-ния семян от
температурных условий.Прогнозировать сроки
посева се-мян отдельных
культур.Умение работать с
лабораторным оборудованием,
увеличительными приборами.
Различать и определять типы
кор-невых систем на рисунках,
гербар-ных экземплярах,
натуральных
объектах.Называть части
корня.Устанавливать
взаимосвязь строе-ния и
функций частей
корня.Объяснять особенности
роста кор-ня. Проводить
наблюдения за из-менениями в
верхушечной части корня в
период роста. Характеризовать
значение видоиз-менённых

Работа
«Условия
прорастания семян».
Значение во-ды и
воздуха для прорастания
семян.Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
осве-щенности,
влажности и
температу-ры).
Микроскоп
цифровой,
микропрепараты.Элек-тронные
та-блицы и пла-каты.

4

Лист, его
строение и
значение.

Лист, его строение и
значение Внешнее
строение ли-ста.
Внутреннее строе-ние
листа. Типы жилко-вания
листьев. Строение и
функции устьиц. Значение
листа для растения:
фотосин-тез, испарение,
газооб-мен. Листопад, его
роль в жизни растения.
Видоизменения ли-стьев

Изучить внешнее и 2
внутреннее
строение листа.

корней для
растений.Проводить
наблюдения и фиксиро-вать их
результаты во время выполнения лабораторной
работы.Соблюдать правила
работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованиемУмение
работать с лабораторным
оборудованием,
увеличительными приборами.
Определять части листа на
гербар-ных экземплярах,
рисунках.Различать простые и
сложные ли-стья.
Характеризовать внутреннее
строение листа, его части
Устанавливать взаимосвязь
строе-ния и функций
листа.Характеризовать
видоизменения листьев
растенийУмение работать с
лабораторным оборудованием,
увеличительными приборами.

Электронные
таблицы и плакаты.
Цифровой датчик
концентрации ионов,
электрод нитратанионов, электрод
сравне-ния.

5

6

Стебель, его
строе-ние и
значение

Минеральное питание растений и
значение воды

Стебель, его строение и
значение
Лабораторная работа 3.
«Внешнее строе-ние
корневища, клуб-ня,
луковицы»

Изучить внешнее
строение стебля.
Ти-пы стеблей.
Внутрен-нее
строение стебля.
Функции стебля.
Ви-доизменения
стебля у
надземных и подземных побегов.

7

Описывать внешнее строение
стеб-ля, приводить примеры
различных типов стеблей.
Называть внутренние части
стебля растений и их
функции.Определять
видоизменения над-земных и
подземных побегов на
рисунках, фотографиях,
натураль-ных
объектах.Изучать и описывать
строение под-земных побегов,
отмечать их различия.Фиксировать
результаты исследо-ваний.
Соблюдать правила работы в
кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Жизнедеятельность растительного организма
Минеральное питание
Устанавливать
1
Объяснять роль корневых ворастений и значение
взаи-мосвязь
лосков в механизме
водыВода как
почвенного
почвенного
необходимое условие
питания растений
питания.Обосновывать роль
минерального
и условий внешней
почвенного пи-тания в жизни
(почвенного) питания.
среды.
растений Сравнивать и
Извлечение растением
различать состав и значение
из почвы растворённых
органических и мине-ральных
в воде минеральных
удобрений для растений.
солей. Функция корнеИспользовать
вых волосков. Перемеинформационные ресурсы для
щение воды и минеподготовки презента-ции
ральных веществ по
проекта о приспособленности
растению. Значение
к воде растений разных

Микроскоп
цифровой,
микропрепараты. «Сте-бель
одно-дольных и
двудольных
растений»Электронн
ые таблицы и
плакаты

Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
влаж-ности, освещенности)

7

Воздушное пита-ние
растений —
фотосинтез

8

Дыхание

минерального (почвенного) питания. Типы
удобрений и их роль в
жизни растения. Экологические группы растений по отношению к
воде
Воздушное питание
растений —
фотосинтезУсловия
образования
органических веществ в
растении. Зелёные
растения – автотрофы.
Гетеротрофы как потребители готовых органических веществ.
Значение фотосинтеза в
природе
Дыхание и обмен веществ у растенийРоль
дыхания в жизни
растений. Сравнительная характеристика
процессов дыхания и
фотосинтеза. Обмен
веществ в организме как
важнейший при-знак
жизни. Взаимо-связь
процессов дыха-ния и
фотосинтеза

экологиче-ских групп

Характеризовать
1
условия,
необходи-мые для
воздушного
питания
растений.Объяснят
ь роль зелёных
листьев в
фотосинтезе

Устанавливать
взаи-мосвязь
процессов
дыхания и
фотосин-теза,
проводить их
сравнение.
Определять
понятие «обмен
веществ».
Характеризовать
об-мен веществ
как важный
признак жизни

1

Приводить примеры
организмов — автотрофов и
гетеротрофов, нахо-дить
различия в их
питании.Обосновывать
космическую роль зелёных
растений. Использовать
информационные ресурсы для
подготовки сообщения о роли
фотосинтеза на нашей
планетеВыполнять
наблюдения и измере-ния
Воспитание бережного
отношения к своему здоровью,
привитие ин-тереса к
изучению предмета.

Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
угле-кислого газа и
кислорода)

Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
угле-кислого газа и
кислорода)

9

Транспорт веществ.
Испарение воды
листьями
Лабораторная работа
4. «Испарение воды
листьями до и после
полива»,
5. Тургорное
состояние клеток.
6. Значение
кутикулы и пробки в
защите растений от
испарения»

10

Семейства класса
Двудольные

Транспорт веществ.
Испарение воды
листьями. Тургорное
состояние клеток

Устанавливать
взаи-мосвязь
транспорта
веществ в
растении.

1

Объяснять роль транспорта
веществ, испарения воды.
.Обосновывать роль
почвенного пи-тания в жизни
растений Сравнивать и
различать состав и значение
органических и мине-ральных
удобрений для растений.
Использовать
информационные ресурсы для
подготовки презента-ции
проекта о приспособленности
к воде растений разных
экологиче-ских групп

Классификация цветковых растений
Общая характеристи-ка. Изучить общую
2
Выделять основные признаки
Семейства: Розоха-рактеристику
клас-са
цветные, Мотыльковые, се-мейств класса
Двудольные.Описывать
Крестоцветные,
Дву-дольные.
отличительные призна-ки
Паслёновые, Сложносемейств класса.Распознавать
цветные. Отличительпредставителей се-мейств на
ные признаки се-мейств.
рисунках, гербарных маЗначение в природе и
териалах, натуральных
жизни чело-века.
объектах.Применять приёмы
Сельскохозяй-ственные
работы с опре-делителем
культуры
растений.Использовать
информационные ресурсы для
подготовки презента-ции
проекта о роли растений класса Двудольные в природе и
жизни человека

Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
влаж-ности, освещенности) цифровой
датчик
электропроводности

Работа с гер-барным
мате-риалом

11

Семейства класса
Однодольные

Общая характеристика.
Семейства: Лилейные,
Луковые, Злаки. Отличительные признаки.
Значение в природе

Изучить общую
ха-рактеристику
се-мейств класса
Одно-дольные..

1

Выделять признаки класса
Одно-дольные. Определять
признаки деления классов
Двудольные и Однодоль-ные
на семейства. Описывать
характерные черты се-мейств
класса
Однодольные.Применять
приёмы работы с определителем
растений.Приводить примеры
охраняемых видов.
Использовать
информационные ресурсы для
подготовки презента-ции
проекта о практическом использовании растений
семейства Однодольные, о
значении злаков для живых
организмов

Тематическое планирование в 7 -8 классе
Введение – 3 ч

Работа с гер-барным
мате-риалом

Р. 1. Растения – производители органического вещества – 12 ч.
Р.2. Животные – потребители органического вещества – 13 ч.
Р.3. Бактерии, грибы – разрушители органического вещества. Лишайники – 5 ч.
Обобщение – 1 ч.

№
п/
п

Тема

Содержание

Целевая установка
урока

Колич Основные виды деятельности
ество
обучающихся на уроке/внеучасов
рочном занятии
Растения – производители органического вещества

Использование
обородования

1

Подцарство
Настоящие
водоросли.
Подцарство
Багрянки. Роль
водорослей в
водных
экосистемах. Л/р
1. "Изучение
одноклеточных и
многоклеточных
водорослей"

Общая характеристика.
Строение, размно-жение
водорослей. Разнообразие
водо-рослей. Отделы: Зелёные, Красные, Бурые
водоросли. Значение
водорослей в природе.
Использование водорослей
человеком

Изучить строение
и размножение
вод-рослей

1

Общая характеристика.
Строение, размно-жение
водорослей. Разнообразие
водо-рослей. Отделы: Зелёные, Красные, Бурые
водоросли. Значение
водорослей в природе.
Использование водорослей
человеком

Микроскоп
цифровой,
микропрепа-раты.
(Одноклеточная
водоросль —
хламидомонада)

2

Отдел
Моховидные.
Роль мхов в
образовании
болотных
экосистем Л/р 2.
«Строение
зеленого мха
кукушкин
лен»

Моховидные, характерные Изучить строение
и размножение
черты строения. Классы:
Печёночники и
мхов
Листостебельные, их
отличительные черты.
Размножение (беспо-лое и
половое) и раз-витие
моховидных. Мо-ховидные
как споро-вые растения.
Значение мхов в при-роде и

1

Сравнивать представителей
раз-личных групп растений
отдела, де-лать
выводы.Называть
существенные признаки мхов.
Распознавать представителей
мо-ховидных на рисунках,
гербарных материалах, живых
объектах.Выделять признаки
принадлежно-сти моховидных

Микроскоп
цифровой,
микропрепа-раты.

жизни человека.
Лабораторная работа 3.
«Изучение внешнего
строения моховидных
растений»

3

Отдел
Голосеменные.
Роль
голосеменных в
экосистеме тайги
Лр. 4. «Строение
побегов хвойных
растений»
Л/р 5.«Строение
мужских,
женских шишек и
семян сосны
обыкновенной»

Общая характеристика
голосеменных. Рассе-ление
голосеменных по
поверхности Земли.
Образование семян как
свидетельство бо-лее
высокого уровня развития
голосемен-ных по
сравнению со споровыми.
Особенно-сти строения и
разви-тия представителей
класса Хвойные. Голосеменные на террито-рии
России. Их значе-ние в
природе и жизни человека

Изучить общую
ха-рактеристику
голосе-менных
растений

1

к высшим споро-вым
растениям. Характеризовать
процессы раз-множения и
развития моховидных, их
особенности. Устанавливать
взаимосвязь строе-ния мхов и
их воздействия на среду
обитания. Сравнивать внешнее
строение зелёного мха
(кукушкина льна) и белого мха
(сфагнума), отмечать их
сходство и
различия.Фиксировать
результаты исследо-ваний.
Соблюдать правила работы в
каби-нете, обращения с
лабораторным оборудованием
Выявлять общие черты
Работа с гер-барным
строения и развития семенных мате-риалом
растений.Осваивать приёмы
работы с опре-делителем
растений. Сравнивать
строение споры и семени.
Характеризовать процессы
раз-множения и развития
голосеменных.Прогнозировать
последствия нера-циональной
деятельности человека для
жизни
голосеменных.Использовать
информационные ресурсы для
подготовки презента-ции
проекта о значении хвойных

4

Отдел
Покрытосеменные
, или Цветковые.
Роль
покрытосеменных
в развитии
земледелия
Л/р 6. «Признаки
однодольных и
двудольных
растений»

Общая характеристи-ка.
Семейства: Розоцветные,
Мотыльковые,
Крестоцветные,
Паслёновые, Сложноцветные. Отличител-ные
признаки семейств.
Значение в природе и
жизни чел-века.
Сельскохозяйственные
культуры

Изучить общую
4
характеристику семейств класса Двудольные.

5

Семейства класса
Однодольные

Общая характеристика.
Семейства: Лилейные,
Луковые, Злаки. Отличительные признаки.
Значение в природе

Изучить общую
ха-рактеристику
се-мейств класса
Одно-дольные..

1

лесов России
Выделять основные признаки
клас-са Двудольные.
Описывать отличительные
призна-ки семейств класса.
Распознавать представителей
с-мейств на рисунках,
гербарных ма-териалах,
натуральных
объектах.Применять приёмы
работы с опре-делителем
растений.Использовать
информационные ресурсы для
подготовки презента-ции
проекта о роли растений класса Двудольные в природе и
жизни человека
Выделять признаки класса
Одно-дольные. Определять
признаки деления классов
Двудольные и Однодоль-ные
на семейства. Описывать
характерные черты се-мейств
класса
Однодольные.Применять
приёмы работы с определителем
растений.Приводить примеры
охраняемых видов.
Использовать
информационные ресурсы для
подготовки презента-ции
проекта о практическом использовании растений

Работа с гербарным
материалом

Работа с гер-барным
мате-риалом

семейства Однодольные, о
значении злаков для живых
организмов

Бактерии, грибы – разрушители органического вещества. Лишайники
6

Строение и
жизнедеятельность
бактерий. Значение
бактерий в природе
и жизни человека

7

Грибы. Общая

Бактерии: строение и
жизнедеятельность.Бакт
ерии — примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение.
бактерий делением
клетки надвое. Бактерии как самая древняя
группа организмов.
Процессы жизнедеятельности бактерий.
Понятие об автотрофах
и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах
Многообразие и значе-

Характеризовать
особенности
строе-ния
бактерий.

2

Характеризовать

1

Описывать разнообразные
формы бактериальных клеток
на рисунке
учебника.Различать понятия:
«автотрофы», «гетеротрофы»,
«прокариоты», «эукариоты».
Характеризовать процессы
жизне-деятельности бактерии
как прока-риот.Сравнивать и
оценивать роль бакте-рийавтотрофов и бактерий-гетеротрофов в природеУмение
работать с лабораторным
оборудованием,
увеличительными приборами.
Подразделять шляпочные

Рассматрива-ние
бактерий на готовых
микропрепа-ратах с
ис-пользованием
микроскопа.

Готовить ми-

характеристика.
Многообразие
грибов.

1

Общая характеристика подцарства
Простейшие.
Лабораторная работа
7.
«Строение и
передви-жение
инфузории-туфельки»
8. «Сравнительная
характеристика
одноклеточных
организмов»

ние грибов. Строение
шляпочных грибов.
Плесневые грибы, их
использова-ние в
здравоохранении
(антибиотик пенициллин). Одноклеточные
грибы — дрожжи. Их
использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила
сбора и употребления
грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль
грибов в природе и
жизни человека

строение
шляпочных
грибов.

грибы на пластинчатые и
трубчатые.Описывать
строение плесневых грибов по
рисунку учебника.Объяснять
термины «антибиотик» и
«пенициллин».Распознавать
съедобные и ядови-тые грибы
на таблицах и рисунках
учебника.Участвовать в
совместном обсужде-нии
правил сбора и использования
грибов.Объяснять значение
грибов для че-ловека и для
природы

Тематическое планирование 8 класс
Среда обитания, внешДать общую
1
Выявлять характерные
нее строение. Строе-ние характе-ристику
признаки подцарства
и жизнедеятель-ность
Простей-шим, на
Простейшие, или Одсаркодовых на примере
примере Ти-па
ноклеточные, типа
амёбы-про-тея.
СаркодожгутиСаркодовые и
Разнообразие сарковые. На примере
жгутиконосцы.Распознавать
кодовых Среда
эвглены зеленой
представителей клас-са
обитания, строе-ние и
показать
Саркодовые на микропрепапередвижение на
взаимосвязь строератах, рисунках,
примере эвглены зелёния и характера
фотографиях.Устанавливать
ной. Характер питания,
пи-тания от
взаимосвязь строе-ния и
его зависимость от
условий
функций организма на приусловий среды. Дыхаокружающей
мере амёбы-протея.
ние, выделение и разсреды
Обосновывать роль

кропрепарат
культуры
дрожжей.Изучать
плесневые грибы под
микроско-пом при
ма-лом увели-чении
на го-товых
п\микропрепаратах.Электрон-ные
таблицы и плакаты.

Микроскоп
цифровой,
микропрепа-раты
(амеба, эвглена
зеленая, инфузория
туфелька)

2

3

множение. Сочетание
признаков животного и
растения у эвглены
зелёной. Разнообразие
жгутиконосцев
Тип КишечноОбщие черты строеполостные. Строение ния. Гидра — одиночи жизненый полип. Среда обидеятельность
тания, внешнее и внутреннее строение.
Особенности жизнедеятельности, уровень
организации в сравнении с простейшими

Тип Кольчатые черви.

Места обитания, строение и жизнедеятельность систем
внутренних ор-ганов.
Уровни органи-зации
органов чувств
свободноживущих
кольчатых червей и паразитических круглых
червей
Лабораторная работа 9.
«Внешнее строение
дождевого червя, его
передвижение, раздражимость».
Лабораторная работа 10
(по усмотрению учи-

простейших в
экосистемахУмение работать с
лабораторным оборудованием,
увеличительными приборами.
1
Изучить строение
и
жизнедеятельность
кишечнополостны
х на примере
гидры, выделить
основные черты
усложнения
организации по
сравнению с простейшими.
Изучить
особенности
усложнения в
строении кольчатых червей как более
высокоорганизованной группы по
сравнению с
плоски-ми и
круглыми червями.

1

Описывать основные признаки
подцарства
Многоклеточные.Называть
представителей типа кишечнополостных. Выделять
общие черты строения.
Объяснять на примере наличие
лу-чевой симметрии у
кишечнопо-лостных.
Характеризовать признаки
более сложной организации в
сравнении с простейшими
Распознавать представителей
клас-са на рисунках,
фотографиях.Характеризовать
черты усложне-ния строения
систем внутренних
органов.Формулировать вывод
об уровне строения органов
чувств

Микроскоп
цифровой,
микропрепа-раты.
(вну-треннее
строение гидры)

Микроскоп
цифровой,
лаборатор-ное
оборудо-вание. Электронные таб-лицы

4

Тип Моллюски

5

Тип Членистоногие.
Класс Насекомые

теля)
«Внутреннее строение
дождевого червя».
Среда обитания, внешнее строение на примере беззубки. Строение и
функции систем внутренних органов. Особенности размножения
и развития. Роль в природе и значение для
человека.
Лабораторная работа 11.
«Внешнее строение раковин пресноводных и
морских моллюсков»

Общая характеристи-ка,
особенности внеш-него
строения. Разно-образие
ротовых орга-нов.
Строение и функции
систем вну-тренних
органов. Раз-множение.
Развитие с неполным
превращением. Группы

Изучить
особенности
строения класса
Двустворчатые
мол-люски

1

Выявить основные
характерные
призна-ки
насекомых.
Изучить типы
разви-тия
насекомых

1

Различать и определять двустворчатых моллюсков на
рисун-ках, фотографиях,
натуральных
объектах.Объяснять
взаимосвязь образа жизни и
особенностей строения
двустворчатых
моллюсков.Характеризовать
черты приспособ-ленности
моллюсков к среде оби-тания.
Формулировать вывод о роли
дву-створчатых моллюсков в
водных
экосистемах, в жизни
человека.Устанавливать
сходство и различия в
строении раковин
моллюсков.Соблюдать
правила работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием
Выявлять характерные
признаки насекомых,
описывать их при выполнении лабораторной
работы.Устанавливать
взаимосвязь вну-треннего
строения и процессов
жизнедеятельности
насекомых.Наблюдать,

Цифровой
микроскоп,
лаборатор-ное
оборудо-вание.
Влаж-ные препараты, коллекции
раковин моллюсков.
Электронные
таблицы

Гербарный материал
— строение насекомого, типы
развития.

насекомых. Развитие с
полным превращени-ем.
Группы насекомых. Роль
каждой стадии развития
насекомых
Лабораторная работа 12.
«Внешнее строение
насекомого»

6

.
Тип Хордовые.
Позвоночные
животные. Надкласс
Рыбы.

Особенности внешнего
строения, связанные с
обитанием в
воде.Строение и
функции конечностей.
Органы боковой линии,
органы слуха,
равновесия. Опорнодвигательная система.
Скелет непар-ных и
парных плавни-ков.
Скелет головы, скелет
жабр. Особен-ности
строения и функ-ций
систем внутренних
органов. Черты более
высокого уровня орга-

Изучить
особенности
внешнего
строения,
связанные с обитанием в воде

1

фиксировать результа-ты
наблюдений, делать
выводы.Соблюдать правила
работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием.
Характеризовать типы
развития на-секомых.
Объяснять принципы
классифика-ции
насекомых.Устанавливать
систематическую
принадлежность
насекомых.Выявлять различия
в развитии на-секомых с
полным и неполным
превращением
Характеризовать особенности Влажные препараты
внешнего строения рыб в
«Рыбы». Мо-дель —
связи со средой обитания.
ске-лет рыбы
Осваивать приёмы работы с
опре-делителем
животных.Выявлять черты
приспособленно-сти
внутреннего строения рыб к
обитанию в воде. Наблюдать и
описывать внешнее строение и
особенности передви-жения
рыб в ходе выполнения лабораторной работы.Соблюдать
правила поведения в кабинете,
обращения с лаборатор-ным
оборудованием.
Устанавливать взаимосвязь

низации рыб по сравнению с ланцетником.
Лабораторная работа
«Внешнее строение и
особенности передвижения рыбы» Л/р 13.
«Внутреннее строение
рыбы»

7

.
Класс Земноводные

Характерные черты
строения систем внутренних органов земноводных по сравнению с костными рыбами. Сходство строения
внутренних органов
земноводных и рыб

Изучить черты
строе-ния систем
внутрен-них
органов земноводных по сравнению с костными
рыбами

1

8

.
Класс
пресмыкающиеся..

Сходство и различия
строения систем внутренних органов пресмыкающихся и земноводных. Черты приспособленности
пресмыкающихся к
жизни на суше. Размножение и развитие.
Зависимость годового
жизненного цикла от
температурных усло-вий

Изучить черты
строе-ния систем
внутрен-них
органов пресмыкающихся по сравнению с
земноводными.

1

строе-ния отдельных частей
скелета рыб и их функций.
Выявлять характерные черты
строения систем внутренних
орга-нов.Сравнивать
особенности строения и
функций внутренних органов
рыб и ланцетника.
Характеризовать черты
усложне-ния организации рыб
Устанавливать взаимосвязь
строе-ния органов и систем
органов с их функциями и
средой обитания.Сравнивать,
обобщать информа-цию о
строении внутренних орга-нов
амфибий и рыб, делать выводы.Определять черты более
высокой организации
земноводных по срав-нению с
рыбами
Устанавливать взаимосвязь
строе-ния внутренних органов
и систем органов рептилий, их
функций и среды
обитания.Выявлять черты
более высокой ор-ганизации
пресмыкающихся по
сравнению с
земноводными.Характеризоват
ь процессы размножения и развития
детёнышей у
пресмыкающихся.

Влажные препараты
«Земновод-ные»

Влажные препараты
«Пресмы-кающиеся»

9
Класс Птицы.

Взаимосвязь внешнего
строения и приспособленности птиц к полёту.
Типы перьев и их функции. Черты сходства и
различия покровов птиц
и рептилий.
Лабораторная работа 14.
«Внешнее строение
птицы. Строение перьев» Изменения
строения скелета птиц в
связи с
приспособленностью к
полёту. Особенности
строения мускулатуры и
её функции. Причины
срастания отдельных
костей скелета птиц.
Лабораторная работа 15.
«Строение скелета птицы»

Изучить
1
взаимосвязь
внешнего строения
и
приспособленност
и птиц к полёту

Использовать
информационные ресурсы для
подготовки презента-ции
проекта о годовом жизненном
цикле рептилий, заботе о
потомстве
Характеризовать особенности
внешнего строения птиц в
связи с их
приспособленностью к
полёту.Объяснять строение и
функции пе-рьевого покрова
тела птиц.Устанавливать
черты сходства и различия
покровов птиц и рептилий.Изучать и описывать
особенности внешнего
строения птиц в ходе выполнения лабораторной
работы.Соблюдать правила
работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием

Чучело Пти-цы,
Перья птицы, микропрепара-ты
«Перья птиц», скелет
голубя.

10
Класс
Млекопитающие.

Особенности строения
опорно-двигательной
системы. Уровень организации нервной системы по сравнению с
другими позвоночными. Характерные черты
строения пищеварительной системы копытных и грызунов.
Усложнение строения и
функций внутренних
органов.
Лабораторная работа 16.
«Строение скелета
млекопитающих»

Изучить скелет и
внутреннее
строение
млекопитающих

1

Описывать характерные
Влажные препараты
особенно-сти строения и
«Кролик», скелет
функций опор-номле-копитающего
двигательной системы,
исполь-зуя примеры животных
разных сред
обитания.Проводить
наблюдения и фиксиро-вать их
результаты в ходе выполнения лабораторной
работы.Характеризовать
особенности строения систем
внутренних орга-нов
млекопитающих по сравнению
с
рептилиями.Аргументировать
выводы о про-грессивном
развитии млекопитающих.Соблюдать правила
работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием

Тематическое планирование в 9 классе
Введение – 2 ч
Р.1. Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья – 6 ч
Р.2. Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности – 7 ч.
Р.3. Опорно-двигательная система. Физическое здоровье – 7 ч.
Р. 4. Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья – 28 ч
Р.5. Репродуктивная система и здоровье – 3 ч.
Р.6. Системы регуляции жизнедеятельности – 7 ч.
Р.7. Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы – 6 ч.
Обобщение – 1 ч.
№ Тема
Содержание
Целевая установка Колич Основные виды деятельности
п/
урока
ество
обучающихся на уроке/внеуп
часов
рочном занятии
Растения – производители органического вещества
1

Клетка –
структурная
единица
организма

Строение организма
человека: клетки, тка-ни,
органы, системы органов.
Методы изуче-ния живых
организмов: наблюдение,
измере-ние, эксперимент.
Лабораторная работа 1
«Действие фермента
каталазы на пероксид
водород»

Изучить строение,
химический состав
клетки так же процессы
жизнедеятельности

1

2

Компоненты
организма

Строение организма
человека: клетки, тка-ни,

Обобщить и
углубить знания

1

Называть основные части
клетки. Описывать функции
органоидов. Объяснять
понятие «фермент».
Различать процесс роста и
процесс развития. Описывать
процесс деления клетки.
Выполнять лабораторный
опыт, на-блюдать
происходящие явления,
фиксировать результаты
наблюде-ния, делать
выводы.Соблюдать правила
работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием
Определять понятия: «ткань»,
«си-напс»,

Использование
обородования

Микроскоп
цифровой,
микропрепа-раты,
лабо-раторное
оборудова-ние

Микроскоп
цифровой,

3

человека.

органы, системы органов.
Методы изуче-ния живых
организмов: наблюдение,
измере-ние, эксперимент.
Лабораторная работа 2.
«Клетки и ткани под
микроскопом»

учащихся о разных
видах и ти-пов
тканей человека

Общее строение
скелета. Осевой
скелет
Строение, состав
и соедине-ние
костей. Лабораторная работа 3.
«Строение костной ткани»
Лабораторная работа 4. «Состав
костей»

Опора и движение.
Опорно-двигательная
система. Методы изуче-ния
живых организмов:
наблюдение, измере-ние,
эксперимент. Скелет
головы и туло-вища.
Скелет конечностей.Строение скелета поясов конечностей, верх-ней
и нижней конечно-стей.
Скелет
конечностейСтроение
скелета поя-сов
конечностей, верх-ней и
нижней конечно-стей. Л.Р.
5. «Исследование строения

Изучить строение,
состав и типы
соеди-нения
костей. Изучить
строение и
особенности
скелета головы и
туловища

2

«нейроглия».Называть типы и
виды тканей по-звоночных
животных.Различать разные
виды и типы тка-ней.
Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать
правила обращения с
микроскопом.Сравнивать
иллюстрации в учебни-ке с
натуральными
объектами.Выполнять
наблюдение с помощью
микроскопа, описывать
результаты.Соблюдать
правила работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием
азывать части скелета.
Описывать функции
скелета.Описывать строение
трубчатых ко-стей и строение
сустава.Раскрывать значение
надкостницы, хряща,
суставной сумки, губчатого
вещества, костномозговой
поло-сти, жёлтого костного
мозга. Объяснять значение
составных компонентов
костной ткани.Выполнять
лабораторные опыты,
фиксировать. Описывать с
помощью иллюстра-ции в
учебнике строение
черепа.Называть отделы

микропрепа-раты
тканей

Работа с му-ляжом
«Ске-лет человека» Электронные
таблицы и плакаты

плечевого пояса»

4

Мышечная
система. Строение
и функции мышц.
Работа мышц

5

Строение
сердечнососудистой
системы

Опора и движение.
Раскрыть связь
Опорно-двигательная
функции и
система. Методы изучения строения, а также
живых организмов:
различий между
наблюдение, измерение,
гладкими и
эксперимент. Практическая скелетными
мышца-ми
работа: «Изучение
человека.
расположе-ния мышц
головы»
Транспорт веществ.
Изучить
Внутренняя среда орвнутреннюю среду
ганизма, значение её
организма
постоянства. Кровеносная
человека, её
и лимфатическая системы. строение, состав и
Кровь. Лимфа. Методы
функции.

2

1

позвоночника и части
позвонка.Раскрывать значение
частей по-звонка. Объяснять
связь между строением и
функциями позвоночника,
грудной клетки. Называть части
свободных конеч-ностей и
поясов
конечностей.Описывать с
помощью иллюстра-ций в
учебнике строение скелета
конечностей. Раскрывать
причину различия в строении
пояса нижних конечно-стей у
мужчин и женщин.Выявлять
особенности строения скелета
конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов
Раскрывать связь функции и
строе-ния на примере
различий между гладкими и
скелетными мышцами,
мимическими и жевательными
мышцами.Описывать с
помощью иллюстра-ций в
учебнике строение скелетной
мышцы.
Определять понятия:
«гомеостаз», «форменные
элементы крови», «плазма»,
«антиген», «антитело».
Объяснять связь между
тканевой жидкостью, лимфой

Микроскоп
цифровой,
микропрепа-раты
мышеч-ной ткани.
Электронные
таблицы. Цифровая
лаборатория по
физиоло-гии (датчик
силомер)
Микроскоп
Микроскоп
цифровой,
микропрепа-раты

изучения живых
организмов: на-блюдение,
измерение, эксперимент.
Лабораторная работа 6.
«Сравнение крови человека
с кровью лягушки»

6

Движение крови
по сосудам.

Транспорт веществ.
Изучить причины
2
Кровеносная и лимфадвижения крови по
тическая системы. Крососудам.
вяное давление и пульс.
Методы изучения живых
организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент.
Практическая работа
2.«Определение ЧСС,
скорости кровотока»,
3. «Исследование рефлекторного притока крови
к мышцам, включившимся
в работу»
Л/р 7. «Определение
минутного объёма

и плазмой крови в организме.
Описывать функции
крови.Называть функции
эритроцитов, тромбоцитов,
лейкоцитов. Описывать вклад
русской науки в развитие
медицины.Описывать с
помощью иллюстра-ций в
учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз.
Выполнять лабораторные
наблю-дения с помощью
микроскопа, фиксировать
результаты наблюде-ний,
делать выводы.Соблюдать
правила работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием
Описывать с помощью
иллюстра-ций в учебнике
строение сердца и процесс
сердечных
сокращений.Сравнивать виды
кровеносных со-судов между
собой.Описывать строение
кругов крово-обращения.
Понимать различие в
использова-нии
прилагательного «артериальный» применительно к виду
крови и к сосудам

Цифровая
лаборатория по
физиоло-гии (датчик
ЧСС)

7

Регуляция
кровообращения
Предупреждение
заболеваний
сердца и сосудов.

8

Обобщение
Влияние физических упражнений
на сердечно-сосудистую систему

кровообращения
косвенным методом в
покое и после физической
нагрузки» Измерение
артериального давления.
Определение
систолического и
минутного объемов крови
расчетным методом
Кровеносная и лимфатическая системы. Вред
табакокурения. Методы
изучения живых
организмов: на-блюдение,
измерение, эксперимент
Практическая работа 4.
«Доказательство вреда
табакокурения»

Укрепление здоровья.
Влияние физических
упражнений на органы и
системы органов. Методы
изучения живых
организмов: наблюдение,
измерение, эксп-римент.

Изучить работу
сердца от физических нагрузок и
влияния
негативных
факторов
окружаю-щей
среды

1

Воспитание береж- 1
ного отношения к
своему здоровью,
привитие интереса
к изучению
предмета

Раскрывать понятия:
«тренировоч-ный эффект»,
«функциональная проба»,
«давящая повязка», «жгут»
Объяснять важность
систематиче-ских физических
нагрузок для нор-мального
состояния сердца.Различать
признаки различных ви-дов
кровотечений.Анализировать
и обобщать инфор-мацию о
повреждениях органов
кровеносной системы и
приёмах оказания первой
помощи в ходе продолжения
работы над готовым проектом
«Курсы первой помощи для
школьников»
Различать признаки различных
ви-дов
кровотечений.Описывать с
помощью иллюстра-ций в
учебнике меры оказания
первой помощи в зависимости
от вида

Цифровая
лаборатория по
физиоло-гии
(артериаль-ного
давле-ния)

Цифровая
лаборатория по
физиоло-гии (датчик
ЧСС и артериального давления

Практическая работа 5.
«Функциональная сердечно-сосудистая проба»

9

Строение и
функции органов
дыхания

Дыхание. Дыхательная
система. Газообмен в
лёгких и тканях. Мето-ды
изучения живых организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент.Лабораторная работа
8. «Состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха»

10

Дыхательные дви- Дыхание. Дыхательная

Изучить строение
легких и механизм
газообмена.

1

Сформировать зна- 1

кровотечения.Выполнять опыт
— брать функцио-нальную
пробу; фиксировать результаты; проводить
вычисления и делать оценку
состояния сердца по
результатам опыта.Соблюдать
правила работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием.
Анализировать и обобщать
инфор-мацию о повреждениях
органов кровеносной системы
и приёмах оказания первой
помощи в ходе продолжения
работы над готовым проектом
«Курсы первой помощи для
школьников»
Описывать строение лёгких
чело-века. Объяснять
преимущества альвеолярного
строения лёгких по сравнению
со строением лёгких у
представителей других
классов по-звоночных
животных.Раскрывать роль
гемоглобина в га-зообмене.
Выполнять лабораторный
опыт, де-лать вывод по
результатам опыта.Соблюдать
правила работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием
Описывать функции

Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
оки-си углерода,
кислорода,
влажности)

Цифровая

жения Болезни
органов дыхания

система. Вред табакокурения. Методы изу-чения
живых организ-мов:
наблюдение, из-мерение,
эксперимент. Лабораторная
работа 9. «Дыхательные
движения»
10.«Измерение объема
грудной клетки у человека
при дыхании»
11.«Как проверить
сатурацию в домашних
условиях» Регуляция
дыхания. Гигиена органов
дыха-ния. Заболевания
орга-нов дыхания и их
предупреждение. Инфекционные заболевания и
меры их профилактики.
Вред табакокурения.
Практическая работа 6.
«Определение запыленности воздуха»

ния о механизме
ды-хательных
движений,
развивать понятие
«газообмен».

диафрагмы.Называть органы,
участвующие в процессе
дыхания.Выполнять
лабораторный опыт на готовой
(или изготовленной самостоятельно) модели,
наблюдать происходящие
явления и описы-вать
процессы вдоха и
выдоха.Соблюдать правила
работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием Раскрывать
понятие «жизненная ёмкость
лёгких».Объяснять суть
опасности заболе-вания
гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. Называть
факторы, способствую-щие
заражению туберкулёзом лёгких.Называть меры,
снижающие веро-ятность
заражения болезнями,
передаваемыми через
воздух.Раскрывать способ
использования флюорографии
для диагностики патогенных
изменений в лёгких.Объяснять
важность гигиены поме-щений
и дыхательной гимнастики для
здоровья человека.Проводить
опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта. Соблюдать

лаборатория по
физиоло-гии (датчик
частоты ды-хания)
Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
оки-си углерода)
лаборатория по
физиоло-гии (датчик
частоты дыхания)

11

Обмен веществ.
Питание.
Пищеварение

Питание. Пищеваре-ние.
Пищеварительная система.
Методы изуче-ния живых
организмов: наблюдение,
измере-ние, эксперимент.
Практическая работа 7.
«Определение местоположения слюнных
желез»

Изучить значение
1
и строение
различных органов
пищеваре-ния.

12

Пищеварение в
ротовой полости.
Л/р 8
«Расщепление
веществ в ротовой
полости»

Питание. Пищеваре-ние.
Пищеварительная система.
Методы изуче-ния живых
организмов: наблюдение,
измере-ние, эксперимент.
Лабораторная работа 12.
Изучение кислотнощелочного баланса
пищевых продуктов»
13. «Действие ферментов
слюны на крахмал»,
14. «Действие ферментов
желудочного сока на белки

Раскрывать
функции слюны и
желудочно-го сока
для процесса
пищеварения

1

13

Обмен веществ и
энергии .

Рациональное питание.
Нормы и режим пита-ния.

Установить
зависи-мость

2

правила работы в каби-нете,
обращения с лабораторным
оборудованием
Определять понятие
«пищеваре-ние». Описывать с
помощью иллю-страций в
учебнике строение пищеварительной системы.
Называть функции различных
орга-нов
пищеварения.Называть места
впадения пищева-рительных
желёз в пищеваритель-ный
тракт.Выполнять опыт,
сравнивать ре-зультаты
наблюдения с описанием в
учебнике
Раскрывать функции
слюны.Опи-сывать строение
желудочной стен-ки. Называть
активные вещества,
действующие на пищевой
комок в желудке, и их
функции. Выполнять
лабораторные опыты,
наблюдать происходящие
явления и делать вывод по
результатам наблюдений.Соблюдать правила
работы в кабинете, обращения с
лабораторным оборудованием
Определять понятия
«основной обмен», «общий

Электронные
таблицы и плакаты.
Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик рН)

Цифровая
лаборатория по
экологии (датчик
рН))

Цифровая
лаборатория по

14

Витамины

Методы изучения живых
организмов: наблюдение,
измерение. Практическая
работа 8. «Определение
тренированности
организма по
функциональной пробе»

между типом
деятельности человека и нормами
пи-тания, через
основ-ные
понятия:
«основной обмен»,
«общий обмен».

Роль кожи в
термо-регуляции

Роль кожи в терморегуляции. Закаливание.
Оказание первой по-мощи
при тепловом и солнечном
ударах
Л.Р 15. «Определение
кожно-сосудистой реакции
(метод дермографизма)»

Раскрывать роль
1
ко-жи в
терморегуля-ции.
Описывать
приёмы первой помощи при
тепловом и
солнечном ударе.

обмен».Сравнивать организм
взрослого и ребёнка по
показателям основного
обмена.Объяснять
зависимость между ти-пом
деятельности человека и нормами питания. Проводить
оценивание трениро-ванности
организма с помощью
функциональной пробы,
фиксиро-вать результаты и
делать вывод, сравнивая
экспериментальные данные с
эталонными
Классифицировать причины
забо-леваний кожи. Называть
признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры,
применяемые при ожогах,
обморожениях.Описывать
симптомы стригущего лишая,
чесотки.Называть меры
профилактики ин-фекционных
кожных
заболеваний.Определять
понятие «терморегуля-ция».
Описывать свойства кожи,
позволяющие ей выполнять
функцию органа терморегуляции.
Раскрывать значение
закаливания для организма
.Описывать виды
закаливающих процедур.

физиоло-гии (датчик
частоты ды-хания,
ЧСС,
артериально-го
давления)

Цифровая
лаборатория по
физиоло-гии датчик
температуры и
влажности)

15

Автономный
отдел нервной
системы.
Нейрогуморальна
я регуляция.
Соматический и
вегетативный
отделы нервной
системы

Нейрогуморальная регуляция процессов
жизнедеятельности организма.
Лабораторная работа 16.
«Оценка вегетативной
реактивности автономной
нервной системы

Изучить строение
и значение
автоном-ной
нервной систе-мы.

1

Называть признаки теплового
уда-ра, солнечного
удара.Описывать приёмы
первой помощи при тепловом
ударе, солнечном
ударе.Анализировать и
обобщать инфор-мацию о
нарушениях терморегуля-ции,
повреждениях кожи и приёмах
оказания первой помощи в
ходе завершения работы над
проектом «Курсы первой
помощи для школьников»
Называть особенности работы
ав-тономного отдела нервной
систе-мы.Различать с
помощью иллюстрации в
учебнике симпатический и
пара-симпатический
подотделы авто-номного
отдела нервной системы по
особенностям
строения.Различать
парасимпатический и
симпатический подотделы по
осо-бенностям влияния на
внутренние органы.Объяснять
на примере реакции на стресс
согласованность работы желёз
внутренней секреции и отделов нервной системы,
различие
между нервной и гуморальной
ре-гуляцией по общему

Цифровая
лаборатория по
физиоло-гии датчик
артериально-го
давления (пульса)

характеру воздействия на
организм. Выполнять опыт,
наблюдать проис-ходящие
процессы и сравнивать
полученные результаты опыта
с ожидаемыми (описанными в
тексте учебника)