СОДЕРЖАНИЕ.
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.......................................................................................
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования .....
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования...........................................................
2. Содержательный раздел
2.1.Программы учебных предметов для детей с ЗПР...................
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий для детей с ЗПР
2
.
2.4.Программа
духовно-нравственного развития................................................
3
.Программа внеурочной деятельности ...................................................
П
р3. Организационный раздел
оП
3.1. Учебный план
гр3.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
роОсновного общего образования обучающихся с задержкой психического
аг
развития...................................................................................................................
м
р3
м
2.Финансово-экономические условия ...................................................
а3.2.
.
ам
3.2.3.
Материально-технические условия................................................................
2
м
.
ф
а1
о.
рк
м
оК
и
ра
рд
оер
вко
ац
в
н
и
ы
и
ое
ян
н
у
эос
кй
л
о
лрв
оаи
гб
я
о
и
т
ч
еы
с
к
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
о
й
к

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа – это
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Часть 2 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
№ 273-ФЗ напрямую говорит о том, что общее образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные
условия для получения образования указанными обучающимися.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа №15» при инклюзивном обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ) реализует специальные адаптированные рабочие
программы для детей с задержкой психического развития. Адаптированные рабочие
программы предметов входят в состав адаптированной образовательной программы
Учреждения.
Учреждение обеспечивает:
1) условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество
детей с ограниченными возможностями здоровья;
2) формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
специального государственного образовательного стандарта;
3) адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в обществе;
4) формирование здорового образа жизни.
Учреждение создает условия для максимального развития обучающихся. Через
работу педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных
возможностей и резервов детей с опорой на особенности того или иного возраста, на
зону ближайшего развития.
Цели и задачи образовательной политики ОО для детей с ОВЗ
Цель: коррекция отклонений в развитии средствами образования, социальнопсихологический реабилитации для последующей интеграции в общество.
Для этого образовательная организация выполняет ряд задач:
1) обеспечивает условия для обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2) осуществляет формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения специального государственного образовательного стандарта;
3) обеспечивает условия для адаптации и социализации обучающихся к жизни в
обществе;
) осуществляет формирование здорового образа жизни.
6) создает условия для максимального развития обучающихся.
В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных
возможностей и резервов детей с опорой на психические особенности того или иного
возраста, на зону ближайшего развития.
Задачи в развитии личности ребенка
 Помочь
ребенку
преодолеть
социально-педагогические
трудности,

«перешагнуть» через возникший кризис.
 Корректировать отклонения, имеющиеся в развитии и поведении.
 Создавать положительную Я-концепцию, снимать «синдром неудачника».
 Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.
 Способствовать адаптации в коллективе сверстников, умению включаться в
социальные и внутри- коллективные отношения.
Задачи в социальной реабилитации:
 Привлечь ребенка к социально значимой деятельности.
Педагогический коллектив Учреждения учитывает, что личность ребенка – это
целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни
человека на основе общественных форм сознания и поведения. Развитие ребенка и
формирование личности его возможно только в общении со взрослыми и происходит в
процессе ведущей деятельности – обучении. При наличии специально организованных
условий дети обладают возможностью к развитию. Развитие обусловлено и
определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от особенностей
организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ.
Основные условия развития обучающихся:
 учет возрастных особенностей;
 развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей;
создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного
общения ребенка и взрослого, обучающегося и сверстников.
Образовательная программа учитывает региональные, местные условия и
особенности самой школы. В ней отразилась организация работы образовательного
учреждения по реализации адаптированных рабочих программ.
Даная образовательная программа содержит стратегию и тактику, присущую в
целом образованию детей с ОВЗ.
Деятельность отделения социального и
психолого-педагогического
сопровождения в Учреждении ориентирована на:
 обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде
сверстников, самоопределении;
 на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической
характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств
обучения на основе данных психодиагностики.
Основными
направлениями
образовательной
деятельности
являются:
 охрана и поддержание здоровья детей;
 формирование основ здорового образа жизни обучающихся;
 обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических
особенностей обучающихся;
 адресная индивидуальная помощь обучающимся на дому;
 подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях
производства;
 обновление содержания образования;
 повышение специальной компетентности обучающихся;
 усиление функциональной грамотности выпускников.
Социальное и психолого-педагогическое сопровождение
Психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс

взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежат: диагностика сущности возникшей проблемы;
информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет
интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения;
комплексный подход к сопровождению.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологомедико- педагогический консилиум школы( ПМПк). Его главные задачи:
 защита прав и интересов ребёнка;
 массовая диагностика по проблемам развития;
 выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
 консультирование всех участников образовательного процесса.
Обязанности различных специалистов.
Педагог:
 устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
 выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены;
 отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу,).
Психолог проводит:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы
и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок
(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования.
Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные
собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных

дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по
развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный
план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов
и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение
своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее
многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От

обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования (вариант В) могут быть
представлены следующим образом.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования (вариант В) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая
от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также
от актуального эмоционального состояния.
Исходя из описанных психолого-педагогичской харакетристики школьника с
задержкой психического развития выделяются следующие образовательные
потребности обучающихся.
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках
основных образовательных областей; 
 наглядно-действенный характер содержания образования; 
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования; 

 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения; 
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру; 
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения; 
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; 
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого; 
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОГО
(КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
Документы РФ
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации".
3. Федеральный Закон от 03.05.2012 № 46 – ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов».
4. Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий

в интересах детей на 2012-2017 годы».
5. Постановление Правительства РФ от 10 марта 2000 г. N 212 "О внесении

изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями
в развитии".
6. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288
"Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья" (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.,
1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
7. Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617 "О внесении
изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об
образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с
ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями от 18 мая 2009 г.)
8. Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175 «О государственной
программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
10. Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая
2003 г. N 27/2881-6 "О единых требованиях к наименованию и организации
деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с
задержкой психического развития"
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06
"О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами".
12. Письмо Минобразования РФ от 24 апреля 2000 г. N 27/640-2. О наполняемости
специальных (коррекционных) классов.
13. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 "О Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года".
14. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Утверждена
Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04.02.2010 г., Пр-271.
Документы регионального уровня.
Документы школьного уровня.
1. Лицензия на право ведения образовательную деятельность:
2. Положение о ПМП консилиума образовательной организации
3. Приказ директора школы «Об организации индивидуального обучения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья по программе
надомного обучения».
СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ
Образовательная деятельность школы направлена на решение социальных задач,
конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих
принципа: научить жить, научить жить вместе, научить учиться, научить работать –
социализация, трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.
При составлении таблицы внимание уделялось следующим моментам:
- государственный заказ, который реализует следующую функцию: обеспечение

условий для обучения, воспитания детей с особыми образовательными потребностями
с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой
подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей
интеграции в общество.
- потребности учащихся;
- ожидание родителей;
- потребности педагогов;
- удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.
Социальный заказ
Предполагаемые пути его
Степень выполнения заказа
реализации
Сохранение и
диагностика физического,
- работа школьного ПМПк;
укрепление
психического, нравственного
- индивидуальные
здоровья детей
здоровья учащихся;
программы развития;
- диспансеризация учащихся
в соответствии с графиком
- улучшение медицинского
- совершенствование
обслуживания;
оснащения мед.кабинета;
- создание щадящего и
- динамические паузы,
охранительного режима
физкультминутки;
образовательного процесса;
- проведение
- развитие спортивнооздоровительной гимнастики,
оздоровительной работы;
Дней здоровья;
- организация питания;
- участие в спортивных
мероприятиях, города;
- организация занятий по
плаванию;
- контроль питания школьной
комиссией, администрацией.
2. Качественное и
эффективное
образование.

- современные коррекционноразвивающие технологии
- работа по индивидуальным
учебным планам

3. Расширить
возможности
дополнительного
образования.
4.Социализация
учащихся

- усиление гуманистического,
культурологического,
нравственного аспекта
дополнительного образования.
- нравственное воспитание;
- социально-бытовая
ориентация.

- интегрированные формы
обучения и воспитания
- индивидуальное обучение
(по рекомендации ПМПк
школы);
- внедрение новых курсов
внеурочной деятельности;

- классные часы;
- родительские собрания;
- экскурсии;
- знакомство с баз-ми
предприятиями;
- посещение Дней открытых
дверей в профессиональные
учебные заведения;
- постоянный мониторинг
социализации;

5.
Совершенствовани
е педагогического
мастерства
педагогов

6. Совершенствование предметной
среды

7. Совершенствование
организационноуправленческого
компонента.

- расширение поисковых
методик, использование
современных педагогических
технологий (в том числе
информационных);
- усиление направления
методик на развитие
коммуникабельности,
диалоговой культуры общения;
- создание комфортных условий
жизнедеятельности учителей и
учащихся в школе, культуры
школьного быта;

- усиление культуры
управления;
- обеспечение функциональной
психолого-медикопедагогической службы.

- занятия с выходом на
социальные объекты;
- взаимопосещение уроков,
организация контрольнообобщающих уроков,
семинаров, мастер-классов,
работа в ресурсном центре
школы ;
- курсы повышения
квалификации.
- оформление ОУ работами
детей,
организация выставок;
- совершенствование
кабинетов, классных комнат;
-оборудование и
переоборудование
помещений школы;
- постоянная модернизация
системы управления.
- планирование работы всех
единиц и структур;
- повышение роли
педсоветов, МО,
планирование их работы,
контроль выполнения
решений.

Миссия школы заключается:
- по отношению к учащимся и педагогам – создание равных условий , необходимых
для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования
потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции,
культуры здоровья, способности к социальной адаптации, основанных на идеях
интегрированного обучения и воспитания.
- по отношению к родителям – в вовлечении их в совместную со школой деятельность;
- по отношению к социуму – в повышении культуры, быть ведущей организацией,
реализующей приоритетные направления муниципальной,
федеральной
образовательной политики для детей с ОВЗ, способствующей развитию толерантного
отношения к детям с особыми образовательными потребностями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП ООО (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам её освоения обучающимися с задержкой психического
развития. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что

обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
В соответствии с требованиями Стандарта содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся с задержкой психического развития успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Таким образом, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, курса – овладеют обучающиеся с задержкой психического развития в ходе
образовательного процесса.
Во-первых, выделяются планируемые результаты освоения системы учебных
действий в отношении опорного учебного материала, т.е. определяется учебный
материал, имеющий опорный характер, служащий основой для последующего
обучения. Планируемые результаты этой группы приводятся в блоке «Выпускник
научится», разработанных к каждому разделу учебной программы, курса. Они
ориентируют о том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается
от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для
решения основных задач образования на данной ступени обучения и необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся с задержкой психического развития.
Во-вторых, выделяются планируемые результаты характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета, курса. Планируемые результаты этой группы приводятся
в блоке «Выпускник получит возможность научиться», (в тексте они выделяются
курсивом).
На ступени основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития устанавливаются планируемые результаты освоения:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся с задержкой
психического развития к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты – освоенные обучающимися с задержкой
психического развития универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный обучающимися с задержкой
психического развития в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты формируются за счёт реализации программ отдельных
учебных предметов, курсов, модулей, программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с задержкой психического развития, программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программы коррекционной работы, программы формирования универсальных
учебных действий
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников
без ограничений здоровья, при условиях пролонгации сроков обучения и
предоставлении специальных образовательных услуг, учитывающих общие и
дифференцированные особые образовательные потребности обучающихся с
задержкой психического развития. Требования к уровню образования обучающихся
данной категории соотносятся со стандартом ФГОС основного общего образования.
Требования к личностным результатам освоения адаптированной
образовательной программы для детей с ЗПР
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
прошлому и настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к
познанию, приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной
деятельности, умению планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль
в процессе познания, сопоставлять полученный результат с запланированным),
определения собственных профессиональных предпочтений с учетом ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, основываясь на уважительном
отношении к труду и опыте участия в социально значимом труде;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем:
овладение умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по
общению, умениями строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии,
использовать паралингвистические и лингвистические средства межличностного
взаимодействия;
5) формирование коммуникативной компетентности в общении: желание
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по
общению, нацеленность на результативность общения;
6) формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
7) формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, формирование основ практической деятельности эстетического
характера.

Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы для детей с ЗПР Метапредметные результаты освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования
предполагают овладение обучающимися с ЗПР межпредметными понятиями и
универсальными учебными действиями:
а) регулятивными:
 действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель освоения
раздела учебной дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее
рациональные способы выполнения учебных действий, строить алгоритмы
реализации учебных действий);
 действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое рабочее
место; планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать
подготовку домашних заданий);
б) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать
необходимый справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение,
на основе задания педагога; использовать разнообразные мнестические приемы для
запоминания учебной информации; выделять сущностные характеристики в
изучаемом учебном материале; проводить классификацию учебного материала по
заданным педагогом параметрам; устанавливать аналогии на изученном материале;
адекватно использовать усвоенные понятия для описания и формулирования значимых
характеристик различных явлений);
в) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать
межличностное взаимодействие с целью реализации учебно-воспитательных задач;
понимать учебную информацию, содержащую освоенные термины и понятия);
г) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и навыков в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками), владение навыками проектной деятельности
(самостоятельно выполнять задания педагога с целью более глубокого освоения
учебного материала с использованием учебной и дополнительной литературы;
выполнять практические задания по составленному совместно с педагогом плану
действий).
Требования к предметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы для детей с ЗПР
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных
ситуациях, владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР
ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной
подготовкой, соответствующей образовательной программе основного образования.
Филология
Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить обучающимся с
задержкой психического развития:
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального
роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития;

обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при
изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны
отражать:
Русский язык. Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии личности, еѐ интеллектуальных и
значимых для будущей профессии способностей в процессе образования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4) расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста;
6) обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи грамматических
средств для свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуациях
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными), речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
развитию.
Литература. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
личностного развития; формирование потребности в чтении как средстве познания
мира и себя, установления гармоничных отношений между людьми, природой и
обществом;
2) понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как
способа познания и понимания мира;

3) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения литературных произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
4) воспитание читателя, способного аргументировать своѐ мнение, создавать
развѐрнутые высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать
своѐ досуговое чтение с учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном
развитии лиц (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.);
5) овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического;
формирование умений воспринимать и анализировать прочитанное, на основе
эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе
знакомства с зарубежной литературой;
2) формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения
изучаемым иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ЗПР,
личностных
основ
российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования
личности, ее социализации;
овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на жизнь человека и окружающей его среды;
приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов социализации, формирования собственной
позиции в общественной жизни.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им опыта российской
истории, усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и
взаимопонимания между народами;
2) овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней; приобретение опыта
историко-культурного подхода к оценке социальных явлений;
3) формирование значимых культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности и познания
современного общества;
4) развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, определять своѐ отношение к ней;

5) воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.
Обществознание: 1) формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений
об основах патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества;
3) приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной позиции
в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов
и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации,
понимания
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению
общественных дисциплин.
География:
1) формирование основных географических представлений, их необходимости для
решения современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты, основных этапах еѐ географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах в разных странах; 3) овладение элементарными
практическими умениями использования приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
4) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты;
5) овладение основными навыками нахождения и использования географической
информации;
6) формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
7) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению, развитию и решению экологических проблем на различных
территориях, умений и навыков безопасного и природосообразного поведения в
окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
понимание значения информационных сведений в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.

В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся с ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о
математических моделях; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных информационных процессах. Предметные результаты изучения предметной
области «Математика и информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
анализировать необходимую информацию), выражать свои мысли с применением
математической
терминологии
и
символики,
проводить
доказательства
математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений на уровне необходимом для успешного прохождения итоговой
аттестации;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и
систем неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения математических задач;
6) овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений решения геометрических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с
помощью подходящих статистических характеристик;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера;
10) формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
алгоритм для конкретного исполнителя под руководством педагога;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных под руководством педагога;

14) формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к регуляции своих
поступков, поведения; формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты под руководством педагога;
овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
аргументирование своих действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные
предметы» должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов под руководством педагога;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду;
5) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных

и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
6) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
7) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях еѐ
развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека;
2) формирование первоначальных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека
под руководством педагога;
4) формирование основ экологической грамотности: понимания последствий
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
подбирать адекватные действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в рациональном
природопользовании и защите здоровья людей;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни;
навыками экологически безопасного поведения в целях сохранения здоровья и
окружающей среды; 4) формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов под
руководством педагога;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.

Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;
развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим
явлениям;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР,
формирование интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Искусство
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного из
способов познания жизни и средства организации общения, развития
наблюдательности,
способности
к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления; 3) развитие самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
4) освоение художественной культуры, еѐ видов, жанров и стилей: фольклорное
художественное творчество, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности;
5) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды;
6) приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и
жанрах искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических
искусствах (театр и кино);
7) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках, в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
8) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия произведений искусства;
формирование положительного отношения к традициям художественной культуры.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их общей
культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного
развития, социализации, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного
мышления, воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия музыкальных образов;

3) формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение,
музицирование, драматизация музыкальных произведений, музыкально-ритмических
движений;
4) воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия
музыкальной информации;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, интереса к музыке, классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных учебных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения проектной деятельности под руководством
педагога;
формирование представлений об использовании достижений научно-технического
прогресса;
формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны
отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; знакомство с социальными, экологическими последствиями развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами проектной деятельности, моделирования, конструирования и
эстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач с использование специальных
технологических средств и/или под руководством педагога;
5) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития;
формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;
понимание значимости безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды;
осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической

подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных
мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в формировании
личностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки под
руководством педагога для занятий с учётом индивидуальных возможностей и
особенностей организма;
3) приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения
оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
активного отдыха и досуга под руководством педагога;
4) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных
и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами
технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов
спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных
на развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности,
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
4) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
7) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
8) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
9) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
10) умение оказать первую помощь пострадавшим;

11) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12) умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учётом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
Образ выпускника основной школы
 Выпускник воспринимает и понимает такие ценности, как: человек,
личность, индивидуальность, труд, общение, коллектив, доверие, выбор. Знает и
соблюдает традиции школы.
 Осознает свои достоинства и недостатки, ориентирован на социально
ценные формы и способы реализации и самоутверждения.
 Всегда станет на защиту товарища, готов отвечать за свои поступки и
действия.
 Активен, способен проявлять сильные стороны своей личности в школе и
в жизненных ситуациях. Умеет планировать, готовить и проводить коллективное
творческое дело, беседу, игру и т.д.
 Сформирован стиль учебной деятельности. Устойчивые интересы и
склонности. Умеет управлять и развивать познавательными процессами,
способен адекватно действовать в ситуации выбора.
 Умеет высказывать и отстаивать свою точку зрения, владеет навыками
грамотного, тактичного общения. Способен строить общение с разными
людьми, умеет поддерживать разговор.
 Способен видеть и понимать гармонию и красоту окружающего, знает
выдающихся деятелей, произведения искусства и культуры, смело апробирует
свои возможности в различных областях культуры: музыке, искусстве,
литературе.
 Физически развит: быстр, ловок, гибок, вынослив, владеет простейшими
туристическими навыками, знает и соблюдает режим дня. Способен разработать
и реализовать собственную
программу физического совершенствования.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 Уровень образованности учащихся 5-9 классов определяется:
- достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по
учебным предметам;
- развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
- готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития
процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
- по результатам олимпиад и конкурсов;
- по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты
работы над реферативным исследованием).

 Достижения учащихся 5-9 классов определяются:
- по результатам контроля знаний,
- по динамике успеваемости по четвертям к окончанию года,
- по результатам экзаменов.

Формы аттестации достижений учащихся 5-9 классов:
- текущая успеваемость по предметам;
- портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности
учащихся);
результаты промежуточной аттестации (к,р);
- экзамены государственной итоговой аттестации (выпускные).
 Оценка качества знаний и умений учащихся 5-9 классов проводится в форме:
- плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому
планированию по учебным предметам);
- срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного
материала по одной теме или всему курсу;
- диагностических контрольных работ;
- тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
- зачетов;
- экзаменов;
- творческих работ;
- докладов учащихся;
- реферативных работ.
 Формы итогового контроля в 5- 8 классах:
- итоговая контрольная работа;
- итоговый опрос (письменный или устный);
- тестирование;
- зачет;
- экзамен.
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы,
обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с
администрацией, утверждаются приказом директором школы на основании решения
педагогического совета.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе Закона РФ «Об
образовании», иных нормативных актов федерального уровня, регламентирующих
проведение государственной итоговой аттестации за курс основной школы.
Требования к промежуточной и итоговой аттестации
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки
освоения обучающимися с ЗПР адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования должны
учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования;
 результаты
государственной
(итоговой)
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных программ
должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и то факт,
что основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание
адаптированной образовательной программы основного общего образования на
минимальном или низком уровнях, то организация и проведение промежуточной и
итоговой (государственной) аттестации требует специальных условий:
1. Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с
задержкой психического развития к предстоящим экзаменам.
2. В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
целесообразно проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой
государственной аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей –
дефектологов и учителей-логопедов.
3. Увеличение времени проведения итоговой (государственной) аттестации по
сравнению с нормативным до полутора часов.
4. ГИА должен проводиться в привычной для обучающегося с ЗПР , с привлечением
организаторов , знакомых выпускникам.
2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов
В условиях инклюзивного образования, с учетом равного доступа к
образованию
для данной категории детей с задержкой психического развития
федеральный компонент государственного образовательного стандарта реализуется в
полном объеме (исключение возможно предмет «Физическая культура» при наличии
соответствующего документа)
2.1.1. Русский язык
Изучение русского языка на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений
и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию;
потребности
в
речевом
самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных


нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного
запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и
ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и
развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах;
овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет "Русский язык" в образовательных учреждениях с русским
языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии
и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех
изучаемых в школе учебных предметов.
Содержание основной образовательной программы по русскому языку
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической
речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание
коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения.
Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и
неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на
слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение

практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного
или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи
предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий
общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные
стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание
роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов
транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение
фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава
слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие
и формообразующие морфемы.
Окончание
как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из
одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная
пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем
в процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического
словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского
языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных
типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных
видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного,
имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место
причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи
в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые
и
нераспространённые,
предложения
осложнённой
и
неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное
употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при
выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ
при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету.
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать

изученные разделы науки о языке;

смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и
ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные
признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь

объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;

определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной
функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и
стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни:

адекватно понимать информацию устного сообщения;

читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение,
конспект, план);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение,
смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);

соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты,
исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой
информации, в том числе представленными в электронном виде на различных
информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета).
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся по русскому языку
Нормы оценки призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.


Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 1011 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества
слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса
- 30 - 35, для IX - классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной
теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а
также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые
диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как
правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не
менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12
различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм
и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в
VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX –классах — 24 различных

орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не
более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо»
(вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует
выделять
негрубые,
т.
е.
не
имеющие
существенного
значения
для
характеристики
грамотности.
При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или

его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок,
то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок(исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса
- 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI
классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350450слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
2.1.2.Литература
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи
учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного
языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским)
языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических
задач:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать
произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной
особенностями образно-эстетической системы;
- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с
изучением родной литературы, к нравственным ценностям и художественному
многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной
классики, к отдельным произведениям литературы народов России;
- формирование умений сопоставлять произведения русской и родной
литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национальнои культурно-обусловленные различия;

- развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся,
для которых русский язык не является родным.
Содержание основной образовательной программы по литературе
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта.
Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как
образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в
сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного
служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История
открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет.
Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ
Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и
основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его
жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и
чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных,
сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом
очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы
воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые
характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести.
Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и
эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин.Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер
поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов.Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.
Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского.
Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие
поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов.Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и
первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе.
Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов.
Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской
литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы.
Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность
языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.
Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки,
смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин.Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…»,
«Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно
близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы
дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние
личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты
природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое
состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней
лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских
стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции
классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике
поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в
творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании
образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника.
Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…».
Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней
Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная
проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта.
Образ
благородного
разбойника
Владимира
Дубровского.
Традиции
приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории

любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям
романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного
взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах
романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие
характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота
Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия,
нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция
народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и
идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование
от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к
героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о
блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый
идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев
романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни.
Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное
сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов
и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и
Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии.
Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека».
Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть
Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и
грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком
стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и
красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни
земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие
художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя
лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике
поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова

в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким
патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова
с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой
власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в
поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества.
Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой.
Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление
человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы.
Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей
природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции
романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое
внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям,
самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия
психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения.
Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма
и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
Н. В. Гоголь.Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной
жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста
Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных
и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер
фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования.
Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого
товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как
основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его
сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в
портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас
и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров
героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире,
тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости,
бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос
повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в
сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания,

беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт
комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации
и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города.
Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова.
Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские
лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы
их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души»
в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у
дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в
описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта
и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.
Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в
стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика
произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный
характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства
создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в
рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.

Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной
лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и
повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ
доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне»(фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства
у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского.
Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его
противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики
и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная
земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её
многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская
символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса»(фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с
волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание.
Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы
жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два
бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный
герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её
интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в
военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема
военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в
судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический
герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная
проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления
характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за
спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер
в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи».
Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы.
Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы
А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие
родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка,
поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая
основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда
странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль
гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия»(фрагменты). Данте и его
время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска
истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части
поэмы. Смысл названия.

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»(сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как
театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как
основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря
и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская
позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо»(фрагменты). Жанровое своеобразие романа.
Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте
и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла
жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»(сцены). Проблематика
комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества,
тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических
ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых
характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие
романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии.
Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон
и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном,
красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль
метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького
принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа.
Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы
детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание
образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как
атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный
герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин.Сказка «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная
(авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в
литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных
сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.

Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен.
Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни.
Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как
форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека.
Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые
признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного,
страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша».
История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания.
Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научнофантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ
«Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ
повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в
сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих».
Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы
взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире
и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур
— гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть
«Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевскаяаналостанка». Образы
животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в
произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…».
И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»).
Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в
изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной
картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь».
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин.
Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к
картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной
истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-

эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы
русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты).
А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и
образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в
восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж.
Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев.
Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии.
Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория).
Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма.
Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ,
сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII,
XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть.
Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный
характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира
обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический
герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических
событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания
героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих
жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы
в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и
образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии).
Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения.
Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных
потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе
жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской
поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе.
В результате изучения литературы ученик должен
знать
*
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному
изучению;
*
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,
подлежащих обязательному изучению (по выбору);
*
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
*
историко-культурный контекст изучаемых произведений;
*
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
*
работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное,
сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые
части);
*
определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;
*
выявлять авторскую позицию;
*
выражать свое отношение к прочитанному;
*
сопоставлять литературные произведения;
*
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
*
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
*
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
*
владеть различными видами пересказа;
*
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
*
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую
точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
*
писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно
прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с
русским (родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
*
создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
*
находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о
конкретном произведении и его авторе с помощью различных источников (справочная

литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета);
*
ориентироваться в мире художественной литературы,
произведения, обладающие высокой эстетической ценностью.

отбирать

Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по литературе
Критерии оценки сочинения (литература)
1. Основные критерии оценки письменной работы выпускника(см. ниже)
2. Примерные критерии оценки экзаменационного сочинения(содержание)
3. Примерные критерии оценки вступительного сочинения
4. Общие требования к устному ответу по литературе
5. Критерии оценки устного ответа по литературе
6. Принципы изложения материала на устном экзамене/зачете/ответе
7. Примерный план анализа лирического произведения
8. Условия выставления оценки за грамотность и содержание в сочинении.
Основные критерии оценки письменной работы ученика
1.ПОНИМАНИЕ ТЕМЫ.
Постановка проблемы сочинения во вступлении:
а- эпоха,
б- факт биографии автора,
в- личностное восприятие художественного текста,
г- ассоциации,
д- оригинальное вступление.
Выбор ключевых понятий:
а- герой,
б- проблема,
в- нравственные ценности,
г- литературоведческие категории.
Смысл заглавия:
а- новый уровень обобщения,
б- постановка новой проблемы,
в- оригинальный финал.
2. ЗНАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА:
а- сюжетной линии,
б- имен героев, географических названий, культурно- исторических реалий,
в- содержательных элементов композиции (внесюжетные элементы, портрет,
пейзаж, интерьер, монолог и диалог, художественная деталь),
г- уместное цитирование.
3. КАЧЕСТВО СВЯЗНОГО ТЕКСТА РАССУЖДЕНИЯ.
Полнота содержания:
а- необходимый материал,
б- возможный материал.
Глубина содержания:
а- аргументация (суждение и его доказательность), б- комментарии.
Логика изложения:
а- все ли означенные во вступлении проблемы, понятия, категории раскрыты в
ходе рассуждения?

б- членение текста на абзацы и связь между ними,
в- выделение и развитие главной мысли в основной части работы и в заключении.
Эстетический вкус:
а- понимание художественного текста в единстве содержания и формы,
б- отсутствие социологизации и вулыаризацции при анализе текста,
в- понимание исторической и личностной обусловленности отношения автора к
прекрасному - безобразному, трагическому - комическому, возвышенному низменному,
г- бережное отношение к стилю автора при фрагментарном пересказе
художественного текста.
4. ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ:
Эмоциональность стиля.
Ясность, точность, простота выражения мысли в речевых конструкциях.
Стилевое единство.
5. СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ЖАНРУ.
А. Школьное сочинение
(по общему плану).
В. Литературоведческая статья

знание теории литературы,

представление о СИСТЕМЕ образов,

представление о СПОСОБАХ выражения авторской позиции, представление о
месте произведения в творчестве автора.
С. Публицистическая статья понимание АКТУАЛЬНОСТИ осмысления
проблемы (нравственные ценности), ассоциации (жизненные, литературные),
личностное отношение (пафос статьи) и соответствующее речевое оформление.
D. Рецензия и ее виды (публицистическая статья,эссе, развернутая
аннотация, авто рецензия) краткие библиографические сведения о книге, смысл
названия, личные впечатления от прочитанного, особенности сюжета и композиции,
актуальность проблематики, язык и стиль произведения, мастерство автора книги в
изображении характеров героев, какова основная мысль рецензии?
Е. Эссе.

Прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции,
трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения
,с нею связанные. Не содержит окончательной оценки произведения.

субъективность
стиля
(образность,
афористичность,
разговорность),

индивидуальная импровизация в трактовке текста, темы,

использование приема непрямого диалога с читателем.
F. Дневник, путешествие - особые формы повествования.
Р.S. СОЧИНЕНИЕ - собственное истолкование текста, темы, разъяснение
смысла, значения их. ЦИТАТА - не повторение написанного, но комментарий к нему.
Примерные критерии оценки экзаменационного сочинения (содержание)
Оценка «5» может быть выставлена, если есть прямой и исчерпывающий ответ
по теме, обнаружено отличное знание и глубокое понимание текста художественного
произведения, а также умение пользоваться литературным материалом для раскрытия
темы, давать оценку излагаемым фактам, логически последовательно и

аргументировано излагать свои мысли, писать правильным и выразительным
литературным языком.
Оценка «4»ставится за сочинение, дающее в целом правильный и достаточно
полный ответ на тему, обнаруживая хорошее знание текста, умение пользоваться
литературным материалом, делать необходимые выводы и обобщения, писать
правильным литературным языком, но содержащее отдельные неточности в
выражении мыслей.
Оценка «3»ставится за сочинение, в котором дан в основном правильный, но
схематичный ответ на тему или допущены отдельные отклонения от темы, неточности
в изложении фактического материала, нарушения последовательности изложения
мыслей.
Оценка «2» ставится за сочинение, в котором не понята и не раскрыта тема,
налицо плохое знание текста произведения, преобладают общие фразы, не
подтвержденные литературным материалом; изложение носит трафаретный характер
или сводится к простому пересказу произведения или учебника, имеются серьезные
нарушения последовательности в выражении мыслей, отсутствуют выводы и
обобщения.
Общие требования к устному ответу по литературе
1. Соответствие ответа формулировке темы.
2. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого
материала. Хорошее знание текста художественного произведения.
3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.
4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень
ответа.
5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства
слова. Знание и понимание основных закономерностей и проблем развития
литературы, умение анализировать содержание и форму художественных
произведений.
6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.
Критерии оценки устного ответа по литературе
Оценка «5» ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста
и др. литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и
самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией,
навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение
излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами,
выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным
литературным языком.
Оценка «4»ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно.
В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны
отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может
быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и
отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний
Оценка «3»ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично
или с отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ
текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме,

имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть
затруднения в чтении наизусть.
Оценка «2» ставится, если показано незнание текста или неумение его
анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют
необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет
необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов; недостаточно
сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы.
2.1.3.Иностранный язык.
Изучение
иностранного языка
на
ступени
основного
общего
образованиянаправлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX
классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры.
Содержание основной образовательной программы по иностранному
языку
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог —
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7
классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение,
рассказ
(включающий
эмоционально-оценочные
суждения),
рассуждение
(характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до
10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале.
Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская
избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для
чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,
выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов,
включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе
наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные
способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нённых
предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки
распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временны2х формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных
падежах,
артиклей,
относительных,
неопределённых/неопределённо-личных
местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и
наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными
образцами
фольклора
(скороговорками,
поговорками,
пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые
в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:

— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной
и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной
деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и
дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы
и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц
(включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);

• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an
(Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less
(harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay —
play);
• образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения
конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно)
указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в
Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedto a
newhouselastyear); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + tobe’
(It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Условныепредложенияреального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) инереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present,
Future,
PastSimple;
PresentPerfect;
PresentContinuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной
(Don’tworry) форме.
Предложениясконструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция tobegoingto (для выражения будущего действия).

Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at
the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявитель
номнаклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголыввидо-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их
функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа
обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burninghouse, a
writtenletter). Существительные в функции прилагательного (artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
по иностранному языку
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать
 основные
значения
изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний);
основные
способы
словообразования
(аффиксация,
словосложение, конверсия);
 основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,

степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
 особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов
простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни:
в области говорения
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
 расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое
мнение, просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного
или
услышанного,
выражать
свое
отношение
к
прочитанному/услышанному, кратко характеризовать персонаж;
в области аудирования
 понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных
функциональных текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую
информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь
определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
в области чтения
 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с
пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль,
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
в области письменной речи
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать
адресат о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого

языка;
владеть способами познавательной деятельности:
 ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте: определять
его содержание по заголовку, выделять основную информацию;
 использовать двуязычный словарь;
 использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую
догадку в процессе устного и письменного общения на иностранном языке.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по иностранному языку
Аудирование
Отметка «5»
ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4»
ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением
отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в
целом.
Отметка «3»
ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2»
ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Говорение
Отметка «5»
ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче
и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в
пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4»
ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче
и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для
данного класса.
Отметка «3»
ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче
и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями
от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2»
ставится в том случае, если общение не осуществилось
или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной
задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на
иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют
понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Отметка «5»
ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание

прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного
иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих
на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного
текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном
соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2»
ставится в том случае, если коммуникативная задача не
решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным
требованиям для данного класса
2.1.4.История России. Всеобщая история
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к
правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и
всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями
работать с различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Содержание основной образовательной программы по Истории России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории
России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека
на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация
земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства
Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и
взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне:
расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с
соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование
княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя

и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич.
Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие
ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира
Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративноприкладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины
и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство
(храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ
и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения
русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы.
Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и
Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой Орды. Иван III.Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян,
ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодальнокрепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской
культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского
цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль,
монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).

Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый
собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства,
его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи.
«Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём
народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение
К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и
обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с
Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных
сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация
армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий,
губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение

абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая
оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети
школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники;
А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство
(Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и
внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие
России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение.
Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья;
Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.
Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство
(А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С. П. Крашенинников).
Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели
(И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели
(В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население.
Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение.
Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета.
Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,

Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне
1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и
Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в
Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения
декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков,
Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и
др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв,
В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов,
В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине
XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский,
В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—
1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его
окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства
России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской

реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная,
городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных
слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III.Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы
(Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия
в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и
др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация
культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание
литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.
Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации
страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных
групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации
(С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.

Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков,
В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма
к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции
реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева.
Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже
XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины
войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их
влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в
обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и
советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны
после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая
тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая
политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного
коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые
действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы
войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины
победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика
советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и
борьбы за лидерство в партии и государстве.

Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и
результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и
социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя.
И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи
и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в
литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над
духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская
культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—
1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в
деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности.
Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советскогерманские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая
деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и
культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской
коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой
Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром
Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и
быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации
жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской
экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.

Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис,
его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со
странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция
в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и
др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые
тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты
1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки
Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны
в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и
результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной
номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего
и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах
культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной
культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине
1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США.
Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—
Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с
социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение
периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь
людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание
роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в
новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности.
Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г.
Принятие Конституции России (1993 г.).

Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и
Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное
направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на
продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности
России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие
стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте.
Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской
зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Содержание основной образовательной программы по Всеобщей истории
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и
торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города
Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и
торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства
на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при
Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская
война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков.
Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и
арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская
культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк.
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание УотаТайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о
мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в

художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI
— начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги
и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—
ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.
Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в.
Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых
Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—
XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения

середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война.
Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сёгунатаТокугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский
дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—
1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика
сёгунатаТокугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных
движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в.
в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг.
Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой
мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и
последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в
Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения.
Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг.
Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые
лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс»
Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании.

Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции;
М. КемальАтатюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против
колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в
1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—
Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и
умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и
деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом
океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и
Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке.
Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения между державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира.
Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества
к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной
структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя
политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя
политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные
выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических
режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели,
этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы
интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые

индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место
государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы
модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и
революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль
лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый
виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX —
начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой
культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война»,
гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.
Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях.
Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад
биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
предмету по истории
В результате изучения истории ученик должен
знать
 основные виды исторических источников;
 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до
наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития;
уметь
 работать с хронологией (соотносить даты событий отечественной и всеобщей
истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории);
 работать с историческим источником (отвечать на вопросы и решать
поставленные учебные задачи, опираясь на текст исторического документа;
использовать факты, содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях;
сравнивать свидетельства разных источников);
 работать с исторической картой (показывать на картах России и мира территории
расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических
событий);
 описывать исторические события и памятники культуры (рассказывать о
важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры
на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ,
отчетов об экскурсиях, рефератов, сочинений);
 анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления (соотносить

общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл основных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и
явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий);
 объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 понимать особенности современной жизни, сравнивая события и явления
прошлого и настоящего;
 анализировать причины текущих событий в России и мире;
 высказывать свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на
представления об историческом опыте человечества;
 использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по истории
Устный ответ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные
выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при
ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным
языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета,
который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный
и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки
и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий,
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом до-

пускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутри-предметные связи. Применяет полученные знания на
практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры
устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки
при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении
конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов
и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
мате-риала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Оценка «1» ставится, если ученик:
1. Отказался ответить по теме при неуважительной причине или при полном
незнании основных положений темы.
2.1.5.Обществознание

Изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основного
общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие личности в ответственный период социального взросления
человека (10-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в
процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой)
информации и определения собственной позиции; развитие нравственной и
правовой культуры, экономического образа мышления, способности к
самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний,
необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях;
позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно
взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности;
способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и
защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической
деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового
возраста;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения
типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданскообщественной деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения
между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной
познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Содержание основной образовательной программы по обществознанию
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ
жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы.
Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные
социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового
возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение
личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России:
какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции.
Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии
общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства
общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит
сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов
России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль.
Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки
права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты
права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства.
Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить
налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества
— долг и обязанность.

Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита
прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков.
Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале
XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.

Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство
России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как
черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий.
Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
предмету
В результате изучения обществоведения (включая экономику и право)
ученик должен
знать
 основные положения и понятия, отражающие природу человека, его взаимодействие
с другими людьми, функционирование и развитие общества как формы совместной
деятельности людей, характерные черты и признаки основных сфер жизни общества
(экономической, социальной и пр.), основные принципы и институты права,
правовые и моральные нормы, регулирующие общественные отношения;
уметь
 характеризовать (описывать): общество как форму жизнедеятельности людей;
основные сферы общественной жизни; социальную структуру общества;
социальные роли; этнические группы; межнациональные отношения; социальные
конфликты; основные вызовы и угрозы ХХI века; семью как малую группу; брак;
неполную семью; отношения между поколениями; понятие «образ жизни»;
межличностные отношения; межличностные конфликты и пути их разрешения;
отклоняющееся поведение; понятия «власть», «политический режим»,
«демократия»; формы участия граждан в политической жизни; особенности сферы

духовной культуры; понятия «мораль», «мировоззрение», «свобода совести»; роль
религии и церкви в современном обществе; виды органов государства; порядок
взаимоотношения государственных органов и граждан; экономику как сферу
общественной жизни, ограниченность ресурсов, разделение труда, факторы,
влияющие на производительность труда, рыночный механизм, рекламу,
предпринимательство и его организационно-правовые формы, основные источники
доходов и статьи расходов семейного бюджета, экономические меры социальной
поддержки, налоги, уплачиваемые гражданами;
 объяснять: взаимосвязь общества и природы; сфер общественной жизни;
многообразие социальных ролей в подростковом возрасте; сущность социальной
ответственности; пути разрешения социальных конфликтов; причины и опасность
международного терроризма; социальную значимость здорового образа жизни;
опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества; роль политики в
жизни общества; принцип разделения властей; особенности развития демократии в
современном мире; опасность политического экстремизма; возможности получения
общего и профессионального образования в Российской Федерации; значение науки
в жизни современного общества; роль права в жизни общества и государства;
взаимосвязь права и государства; способы реализации и защиты прав и свобод
гражданина; особенности реализации прав несовершеннолетних в сфере
гражданских, семейных, трудовых, административных и уголовных отношений;
роль обмена и торговли, происхождение денег, роль конкуренции, функции фирмы
в рыночной экономике, роль государства в рыночной экономике, неравенство
доходов;
 сравнивать (различать): понятия «солидарность», «лояльность», «толерантность»;
«социальные ценности» и «социальные нормы»; формальные и неформальные
группы; органы государственной власти и местного самоуправления; выборы и
референдум; политические партии и движения; большие и малые социальные
группы; отношения, регулируемые правом и другими социальными нормами на
примерах конкретных ситуаций; виды правоотношений, правонарушений и
юридической ответственности; полномочия высших органов законодательной,
исполнительной и судебной власти; сферу компетенции судов, правоохранительных
органов; спрос и потребности, формы собственности, формы торговли, выгоды и
трудности предпринимательской деятельности, а также работы по найму, малое
предпринимательство и индивидуальную трудовую деятельность, формы
заработной платы, формы сбережения граждан; основные налоги, уплачиваемые
гражданами;
 вычислять
на
условных
примерах:
альтернативную
стоимость,
производительность труда, доход от банковских вкладов, доход от ценных бумаг,
затраты, выручку, прибыль, индивидуальный подоходный налог, семейный бюджет;
делать расчеты с использованием обменных курсов валют.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 в процессе выполнения типичных для подростка социальных ролей;
 для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
 для нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
 для реализации и защиты прав человека и гражданина;
 для первичного анализа и использования социальной (в том числе экономической и
правовой) информации;

 в процессе реализации и защиты прав человека и гражданина

Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по обществознанию
Критерии для оценивания устного ответа на уроках обществознания
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные
выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при
ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным
языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета,
который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный
и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки
и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий,
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутри-предметные связи. Применяет полученные знания на
практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры
устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки
при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении
конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов
и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
мате-риала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Оценка «1» ставится, если ученик:
1. Отказался ответить по теме при неуважительной причине или при полном
незнании основных положений темы.

2.1.6.География
Изучение географии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем
ее географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее
сохранения и рационального использования;
- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из
"языков" международного общения - географическую карту, статистические
материалы, современные геоинформационные технологии для поиска,
интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять
географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного
отношения к окружающей среде;
- применение географических знаний и умений в повседневной жизни для
сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней;
адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному
оцениванию
уровня
безопасности
окружающей
среды
как
сферы
жизнедеятельности.
Содержание основной образовательной программы по географии
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о
мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных
географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений
на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и
плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение
плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего
плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от
плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по
карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов,
абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических
объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера.Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы
его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав
земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их
движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и
вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и
вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие
земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры.
Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их
виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние
атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных
масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной
среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни
в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства
вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные
и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание
и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и
площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных
вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности,
особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные
с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения.

Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных
явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане.
Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых
организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная
зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека
на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за
растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей
среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого
и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные
факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие
почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в
сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями.
Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая
оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия
компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных
зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли. Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути
расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ
различных источников информации с целью выявления регионов проживания
представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы
изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность
людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их
влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая
роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции
городов. Крупные города. Городские агломерации.

Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин
океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты
рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши.
Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и
определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население
материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов.
Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое
положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России.Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением
других государств. Географическое положение России как фактор развития её
хозяйства.
Границы России.Государственные границы России, их виды, значение. Морские
и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр,
континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время:
роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов
России.
История освоения и изучения территории России.Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природныеусловия и ресурсы России. Природные условия и природные
ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и
проблемы рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные
базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение
природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического
строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и

особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости
между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные
процессы,
формирующие
рельеф.
Области
современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного
развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции
воздушных масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков,
испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России.
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на
быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических
показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами
(паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения
и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с
использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей её
хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод
суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы
своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы.Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами

почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного
использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных
условиях изменения других компонентов природного комплекса. Биологические
ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного
мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических
пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь.
Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления
взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России.
Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на
рубеже XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её
отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и
её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов
России. Определение по карте особенностей размещения народов России,
сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование
географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных
отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по
статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории
страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных
этапах развития страны. Определение по статистическим материалам показателей
миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.

Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры
хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и
зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы размещения
предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).Состав, место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов.
Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление
характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим
материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение
главных районов размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения
по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных,
лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и
охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей
среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей
хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура.
Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по картам
и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и
технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурныйкомплекс). Состав, место и значение в
хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География

отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География
науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки.
Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни
населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика
природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные
ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни
населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные
различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на
природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития
хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере
одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия в России.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по географии
В результате изучения географии ученик должен
знать

основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и
географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения; выдающиеся географические открытия и путешествия;

географические следствия движений Земли, географические явления и процессы
в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;

разнообразие природы материков и океанов, народов Земли и их географию;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;

специфику географического положения и административно-территориальное
устройство Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных
отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;

природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем на

локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
от стихийных природных явлений;
уметь

определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;

выделять и описывать существенные признаки географических объектов и
явлений;

находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их
обеспеченности природными ресурсами, необходимыми для жизни и деятельности
населения; демографической ситуации в России, размещения основных хозяйственных
отраслей и производств, тенденций их развития;

приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к природным условиям проживания в городе и сельской местности,
формирования культурно-бытовых особенностей народов под влиянием среды их
обитания; крупнейших сырьевых и топливно-энергетических баз, районов и центров
производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов,
отраслей хозяйства, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а
также крупнейших регионов и стран мира;

составлять краткую географическую характеристику разных территорий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

определять географические координаты, направления и измерять расстояния на
местности, глобусе, плане и географической карте; проводить глазомерную съемку
участка местности; ориентироваться на местности; определять поясное время; читать
карты различного содержания;

учитывать фенологические изменения в природе своей местности; проводить
наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценивать их
последствия;

пользоваться приборами и инструментами (барометром, термометром,
гигрометром, флюгером) для наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы
в своей местности; различать комфортные и дискомфортные значения параметров
природных компонентов своей местности – температуры, влажности, давления,
преобладающих направлений и силы ветра;

решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения;

обладать умениями и навыками рационального природопользования и сохранения
окружающей среды для жизни людей; иметь представления о различных видах
загрязнения окружающей среды и их предельно допустимых значениях и необходимых
мерах, предпринимаемых в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по географии
Требования к работе в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит
свою фамилию и класс.

- При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем
углу карты подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно
печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и
рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать
синей пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру,
а внизу карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а
затем уже подписывают географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются
простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и
ученики делают ошибки.
Критериями выставления оценок
Критерии оценки устного ответа:
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического
материала, и ученик может им оперировать.
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и
умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных
работ
Оценка «5» Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации
результатов форме.
Оценка «4»Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися
в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или
стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая
страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических
сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала
и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3»Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при
помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично»
данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени.
Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение
при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,
географическими приборами.
Оценка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных

выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь
со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине
плохой подготовки учащегося.
2.1.7.Математика. Алгебра. Геометрия
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность
мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к
преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научнотехнического прогресса.
Содержание основной образовательной программы по математике
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач
арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные
числа. Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби
и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n,где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства
арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.

2и
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения
переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных
выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных
выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов
на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный
трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем
и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение
дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы
двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с
двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших
нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация
систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.

Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с
одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их
отражение на графике. Функции, описывающие прямую и обратную
пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график
и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с
натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций

y 

x, y  3 x, y  x .

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию
вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные
события. Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг.
Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их
конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.

Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок,
луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы
о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к
прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство
треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников.
Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс,
котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180, приведение
к
острому
углу.
Решение
прямоугольных
треугольников.
Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс,
котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность,
описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного
многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о
движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие
о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.
Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между
площадями подобных фигур.

Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных
формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение.
Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—
Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если...,
то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля.
Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул
корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени,
большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат
на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача
о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и
Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения
с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
математике
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
 существо
понятия
математического
доказательства;
примеры
доказательств;
 существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
 как используются математические формулы, уравнения и неравенства;
примеры их применения для решения математических и практических задач;
 как математически определенные функции могут описывать реальные

зависимости; приводить примеры такого описания;
 как потребности практики привели математическую науку к
необходимости расширения понятия числа;
 вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;
примеры статистических закономерностей и выводов;
 каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;
примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
 смысл
идеализации,
позволяющей
решать
задачи
реальной
действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих
при идеализации;
АРИФМЕТИКА
уметь
 выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание
двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение
однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с
однозначным знаменателем и числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять
десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную
в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов;
записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;
 выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных
случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения
числовых выражений;
 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
 пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости,
площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и
наоборот;
 решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 решения несложных практических расчетных задач, в том числе c
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера;
 устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата
вычисления с использованием различных приемов;
 интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений,
связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
АЛГЕБРА
уметь
 составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;
осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять
соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в
другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
 выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов

на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений;
 применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления
значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные
корни;
 решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные
системы;
 решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их
системы;
 решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать
полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки
задачи;
 изображать числа точками на координатной прямой;
 определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными
координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
 распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать
задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых
членов;
 находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по
ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной
графиком или таблицей;
 определять свойства функции по ее графику; применять графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
 описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих
зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в
справочных материалах;
 моделирования практических ситуаций и исследовании построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;
 описания
зависимостей
между
физическими
величинами
соответствующими формулами при исследовании несложных практических
ситуаций;
 интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
 пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира;
 распознавать
геометрические фигуры, различать их взаимное
расположение;
 изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию
задач; осуществлять преобразования фигур;
 распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
 в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
 проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты

вектора, угол между векторами;
 вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей,
объемов), в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения
тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения
тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы
и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных
геометрических фигур и фигур, составленных из них;
 решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический
и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя
известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
 решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 описания реальных ситуаций на языке геометрии;
 расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
 решения геометрических задач с использованием тригонометрии
 решения практических задач, связанных с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
 построений геометрическими инструментами (линейка, угольник,
циркуль, транспортир).
ЭЛЕМЕНТЫ
ЛОГИКИ,
КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
 проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из
известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую
правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и
контрпримеры для опровержения утверждений;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
 решать комбинаторные задачи путем систематического перебора
возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;
 вычислять средние значения результатов измерений;
 находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
 находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и
диалога);
 распознавания логически некорректных рассуждений;
 записи математических утверждений, доказательств;
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков, таблиц;
 решения практических задач в повседневной и профессиональной
деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей,
объемов, времени, скорости;

 решения учебных и практических задач, требующих систематического
перебора вариантов;
 сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности
случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной
ситуацией;
 понимания статистических утверждений.

Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по математике
Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных
особенностей.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность
усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике
являются письменная контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия
и характера погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными
знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно
полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об
отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также
считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного
учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное
выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени
условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может
рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах
— как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые
теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ
решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно
выполнены нужные вычисления и
преобразования, получен верный ответ,
последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по
пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна
из отметок:
2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом

развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
К
г р уб ы м
ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают
незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их
применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К н е г р у б ы м ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в
ответе
постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и
равнозначные им;
К
н е д о ч е т а м
относятся: нерациональное решение, описки,
недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в решениях
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: полно раскрыл содержание
материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, изложил материал
грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику; правильно выполнил рисунки, чертежи,
графики, сопутствующие ответу; показал умение иллюстрировать теоретические
положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении
практического
задания;
продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при
отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов
учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя; допущены ошибка или более двух недочетов при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно
раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой
ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме; при знании теоретического материала выявлена
недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание
учебного материала; обнаружено незнание или непонимание учеником большей или
наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении
понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или
графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Оценка письменных контрольных работ учащихся

Отметка «5» ставится, если: работа выполнена полностью; в логических
рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок; в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если: работа выполнена полностью, но обоснования
шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки);допущена одна ошибка или два-три недочета в
выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись
специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более двухтрех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет
обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие,
что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
2.1.8.Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на
ступени основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать
ее результаты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной
информации;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,
при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Содержание основной образовательной программы по информатике и ИКТ
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной
речи. Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин
«информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит.
Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры,
пробел). Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много
информации» невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах.
Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука
Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество

символов, представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого
текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в
пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер
(длина) текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с
точки зрения формализации обыденного представления о количестве информации: не
рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и
способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных
компьютеров и внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих
характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка
(среда обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые
действия исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость
формального описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он
находится, а также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение
моделей реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный
язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом
языке. Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся
(линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения,
логические операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений
исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
(условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»).
Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными
величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).

Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера.
Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память,
внешние
запоминающие
устройства,
средства
коммуникации,
монитор.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе
с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование
компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:
создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст
графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная
публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения
компьютеров для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека
и общества. Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам.
Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка
вопроса
о
достоверности
полученной
информации,
оеёподкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к
оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по
каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка,
чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая
(компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта
или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач: построение математической модели, её
программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные
компьютерными
технологиями.
Организация
личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование
(дистанционное обучение, образовательные источники).

Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные
устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере.
Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных программ
и работы в сети Интернет.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
информатике и ИКТ
В
результате
изучения
информатики
и
информационнокоммуникационных технологий ученик должен
знать/понимать
 виды информационных процессов; примеры источников и приемников
информации;
 единицы измерения количества и скорости передачи информации;
принцип дискретного (цифрового) представления информации;
 основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций:
следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
 программный принцип работы компьютера;
 назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
 выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов,
числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и
строить простые алгоритмы;
 оперировать информационными объектами, используя графический
интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и
разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной
системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
 оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов:
объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи
информации;
 создавать информационные объекты, в том числе:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
- создавать и использовать различные формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
- создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в
частности, в процессе проектирования с использованием основных операций
графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования;
осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
- создавать записи в базе данных;
- создавать презентации на основе шаблонов;
 искать информацию с применением правил поиска (построения запросов)
в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации
(справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и
проектов по различным учебным дисциплинам;

 пользоваться персональным компьютером и его периферийным
оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором,
цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со
средствами информационных и коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений
и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме
блок-схем);
 проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых
моделей объектов и процессов;
 создания информационных объектов, в том числе для оформления
результатов учебной работы;
 организации индивидуального информационного пространства, создания
личных коллекций информационных объектов;
 передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и
личной переписке, использования информационных ресурсов общества с
соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по информатике
Критерии оценки устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком: ответ самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или
неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного
содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые
учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя.
Критерии оценки практического задания
Отметка «5»: 1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны
правильные выводы; 2) работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.
Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных
ошибок исправленных самостоятельно по требованию учителя.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или
допущена существенная ошибка.
Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы,
которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка «1»: работа не выполнена.
2.1.9.Физика

Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они
подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе
представлений о физической картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать
и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы
для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или
измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных
природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических
устройств, для решения физических задач;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении
физических задач и выполнении экспериментальных исследований с
использованием информационных технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и
техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
- использование полученных знаний и умений для решения практических
задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Содержание основной образовательной программы по физике
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Измерение физических величин. Международная система единиц. Научный метод
познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное
движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути и
модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного
движения от времени движения. Равномерное движение по окружности.
Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса
— скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие
плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.

Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические
колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного
действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния
вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация.
Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии
в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома
для участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля—Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического
тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные
колебания.
Электромагнитные
волны.
Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект
масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных
излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
физике
В результате изучения физики ученик должен
знать

смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество,
взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения;

смысл физических величин:путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила,
давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество
теплоты, удельная теплоемкость, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы;

смысл физических законов:Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых
процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи,
Джоуля-Ленца;
уметь

описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями
и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность,
конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,
электризацию тел, взаи-модействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока,
электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;

использовать физические приборы и измерительные инст-рументы для
измерения физических величин:расстояния, промежутка времени, массы, силы,
давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического
сопротивления, работы и мощности электрического тока;представлять результаты
измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости:пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от
силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода
колебаний груза на пружине от массы груза, температуры остывающего тела от времени,
силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла
преломления от угла падения света;

выражать в единицах Международной системы результаты измерений и
расчетов;

приводить примеры практического использования физических знанийо
механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; решать задачи на
применение изученных физических законов;

проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,

математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

обеспечения безопасности своей жизни при использовании бытовой техники;

сознательного выполнения правил безопасного движения транспортных средств
и пешеходов;

оценки безопасности радиационного фона.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
физике
Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или имеющую
не более одного недочета.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:
а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
а) не более двух грубых ошибок,
б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,
в) или не более двух-трех негрубых ошибок,
г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,
д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов.
Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при
которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее
половины работы.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
«нормами», если учеником оригинально выполнена работа.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
а) обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными
примерами, применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а
также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой
условных обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить
связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
требованиям, но учащийся:

а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой ( например,
ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает
медленно).
Оценка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую
сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории и
законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теории,
в) отвечает неполно на вопросы учителя ( упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте,
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится в том случае, если ученик:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов,
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
Оценка лабораторных и практических работ
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
б) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
г) правильно выполнил анализ погрешностей;
д) соблюдал требования безопасности труда.
Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке 5, но:
а) опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
б) или было допущено два-три недочета, или не более одной негрубой ошибки и одного
недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения опыта и измерений
были допущены следующие ошибки:
а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов
с большей погрешностью,
б) или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок ( в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе

погрешностей и т.д.), не принципиального для данной работы характера, не повлиявших
на результат выполнения,
в) или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей,
г) или работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы.
Оценка «2» ставится в том случае, если:
а) работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильные выводы,
б) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно,
в) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами.
2.2.10.Биология
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;
человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической
деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими
объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,
биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье,
оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей
деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью
других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм
здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов,
вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Содержание основной образовательной программы по биологии
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств
живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности:
обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление
продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их
классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные
растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе
эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение
организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения
организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание
крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания
и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным
газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики.
Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров.
Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧинфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое
консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность.
Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения
и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и
психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение.
Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль
питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая
единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции.
Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование,

естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ,
энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема.
В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
биологии
В результате изучения биологии ученик должен
знать
 признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом;
клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций;
экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего
региона;
 сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности
организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в
экосистемах;
 особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности
и поведения человека;
уметь
находить:
 в тексте учебника отличительные признаки основных систематических
групп;
 в биологических словарях и справочниках значения биологических
терминов;
 в различных источниках (в том числе с использованием информационных
и коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых
организмах; избирательно относиться к биологической информации,
содержащейся в средствах массовой информации;
объяснять:
 роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
 родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни
человека и собственной деятельности;
 взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей
среды;
 родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека
в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного
здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека;

роль гормонов и витаминов в организме;
проводить простые биологические исследования:
 ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты
опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением
животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
 по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах
основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на
живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы
органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и
классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы,
опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость организмов,
приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия популяций
разных видов в экосистеме;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы
органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать
выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических
объектов к определенной систематической группе (классификация);
 анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды,
факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах,
собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма,
стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
 рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения
в окружающей среде;
 выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по биологии
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при

устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов
учителя,
соблюдение
культуры
устной
речи.
Отметка "4":
1.
Знание
всего
изученного
программного
материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять
полученные
знания
на
практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала,
соблюдение
основных
правил
культуры
устной
речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи
преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые
вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка
"2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные
представления
об
изученном
материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на
стандартные
вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка
"5"
ставится,
если
ученик:
1.
Правильно
определил
цель
опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения
опытов
и
измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов
и
выводов
с
наибольшей
точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки,
графики,
вычисления
и
сделал
выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места
и
порядок
на
столе,
экономно
использует
расходные
материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы
с
материалами
и
оборудованием.
Отметка
"4"
ставится,
если
ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2.
Или
было
допущено
два-три
недочета.
3.
Или
не
более
одной
негрубой
ошибки
и
одного
недочета.
4.
Или
эксперимент
проведен
не
полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.

Отметка
"3"
ставится,
если
ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки
в
описании
наблюдений,
формулировании
выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов
с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более
двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на
результат
выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием),
которая
исправляется
по
требованию
учителя.
Отметка
"2"
ставится,
если
ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать
правильных
выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные
в
требованиях
к
оценке
"3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
2.1.11.Химия

Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии,
химической символике;
- овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и
уравнений химических реакций;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения
знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных
компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих
вред здоровью человека и окружающей среде.
Содержание основной образовательной программы по химии
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент,
измерение. Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества.
Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических
элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление
формул бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и
определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных
соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация
и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность.
Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с
металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических
соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах)
химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.
Структура
таблицы
«Периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера
периода и номера группы (для элементов
А-групп).

Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная
масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых
периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,
замещения,
обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительновосстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических
реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах.
Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов —
простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих
кислот на примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств металлов —
простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего
периодов.
«Органические соединения»
Органические вещества. Причины многообразия соединений углерода..
предельные углеводороды: метан. Непредельные углеводороды: этилен. Реакция
горения, присоединения водорода, галогеноводорода, воды. Реакция полимеризации
этилена.
Спирты (метанол, этанол), их физиологические действие.
Понятия о карбоновых кислотах на примере уксусной кислоты. Реакция
этерификации.
Биологически важные органические вещества: жиры. Физические и химические
свойства.
Биологически важные органические вещества: аминокислоты и белки. Состав,
строение, биологическая роль белков.
Биологически важные органические вещества: углеводы. Физические и химические
свойства. Глюкоза, её свойства и значение.
Понятие о полимерах. Природные, химические и синтетические полимеры. Основные
классы органических веществ.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку
химический эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов
программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и
лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих
программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического

эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в примерном
тематическом планировании.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
химии
В результате изучения химии ученик должен
знать

химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических
веществ и уравнения химических реакций;

важнейшие химические понятия: атом, молекула, химическая связь, вещество
и его агрегатные состояния, классификация веществ, химические реакции и их
классификация, электролитическая диссоциация;

основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь

называть: знаки химических элементов, соединения изученных классов, типы
химических реакций;

объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым он принадлежит в периодической
системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп; причины многообразия веществ; сущность реакций
ионного обмена;

характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; общие свойства
неорганических и органических веществ;

определять: состав веществ по их формулам; принадлежность веществ к
определенному классу соединений; валентность и степень окисления элементов в
соединениях;

составлять: формулы оксидов, водородных соединений неметаллов,
гидроксидов, солей; схемы строения атомов первых двадцати элементов периодической
системы; уравнения химических реакций;

обращатьсяс химической посудой и лабораторным оборудованием;

распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак;
растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ионы аммония;

вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю растворенного вещества в растворе; количество вещества, объем или
массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 безопасного обращения с веществами и материалами;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде, школьной
лаборатории и в быту.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по химии
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из
федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний
по предмету может ориентироваться на следующие уровни.

Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого
уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у
учащихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или
явления (реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или
реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать
простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется
репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися
отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется
формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у
учащихся:
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и
применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
химических веществ;
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции
учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются
задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе
осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко
используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется
более напряженная мыслительная деятельность учащихся, чем при выполнении
заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у
учащихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их
составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями
(скоростью, направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также
фиксировать и анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять
источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на
ее основе и представлять в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественнонаучной картины мира.

Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять
их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых
опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения
логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение,
конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;

3. показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся
для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по
предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для

данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен
совсем или выполнен неверно
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
2.1.13.Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих
целей:
- развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и
ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоциональноэстетического восприятия действительности;
- воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
- освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных
функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры,

дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных
(пластических) искусств на основе творческого опыта;
- овладение умениями и навыками художественной деятельности, изображения
на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);
- формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству,
способности воспринимать его исторические и национальные особенности.
Содержание основной образовательной программы по изобразительному
искусству
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии
культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное
традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в
развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность
визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы.
Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные
исторические эпохи. Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое
значение исторических памятников. Роль визуально-пространственных искусств в
формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство
разных исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в
художественных культурах народов Запада и Востока. Основные художественные
стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства.
Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура,
дизайн в современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного
человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и
в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа
и цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и
фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы
живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция.
Композиция
—
главное
средство
выразительности
художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.

Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура.
Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж,
натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в
произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по
представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном
искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура идизайн. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и
анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве.
Орнамент и егопроисхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер
декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в
жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их
значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических
видах творчества. Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств.
Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
изобразительному искусству
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать

основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;

основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);

выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;

наиболее крупные художественные музеи России и мира;
уметь

применять художественно-выразительные средства графики, живописи,
скульптуры, художественного конструирования в своем творчестве;

определять средства выразительности при восприятии произведений;
анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства;









ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
изученные произведения;
объяснять роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах
творчества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни:
для эстетической оценки явлений окружающего мира;
при восприятии произведений искусства и высказывании суждений о них;
художественные материалы в своем творчестве (гуашь, акварель, тушь,
природные и подручные материалы);
средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке
и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к
произведениям литературы и музыки, декоративных и художественноконструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по изобразительному искусству
Оценка "5"

учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

правильно излагает изученный материал и умеет применить
полученные знания на практике;

верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает
между собой все компоненты изображения;

умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
 учащийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера;
 гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения;
 умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении
наиболее
характерное.
Оценка "3"
 учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
 допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
 учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
 не справляется с поставленной целью урока.
2.1.14.Музыка
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры;

- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса,
музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного
мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе,
жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка;
музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве
отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее
взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с
ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкальнопластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого
интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира;
музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с
высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской
и исполнительской культуры учащихся.
Содержание основной образовательной программы по музыке
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных
идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная;
вокально-инструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство:
исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции,
творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика
и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и
героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие
как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных
форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический
цикл. Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное
развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и
григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв.,
зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и
характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:

истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская
народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты,
основные
жанры,
темы,
образы).
Народно-песенные
истоки
русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная
культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное
творчество композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз.
Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка
(рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационнокоммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано,
альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные
инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра:
симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый
оркестр.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
музыкальному искусству
В результате изучения музыкального искусства ученик должен
знать
 особенности музыкального языка и образности, определяющие
специфику музыки как вида искусства;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 основные музыкальные инструменты;
 имена крупнейших русских и зарубежных композиторов и их основные
произведения;
 роль и значение музыки в синтетических видах творчества;
уметь
 эмоционально-образно
воспринимать
содержание
музыкальных
произведений;
 узнавать изученные произведения русских и зарубежных композиторов;
 определять основные средства музыкальной выразительности;
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
 исполнять народные и современные песни самостоятельно, в ансамбле и в
хоре;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
 высказывать собственные суждения о музыкальных произведениях;
 петь и распознавать на слух знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;
 выражать свои впечатления от прослушанных произведений в пении, в
пластическом и танцевальном движении, цветовом и графическом изображении;
 участвовать в художественной жизни школы (музыкальные вечера,
музыкальная гостиная, концерт для младших школьников и др.), стремиться
наполнить музыкой свой культурный досуг.

Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по музыкальному искусству
Критерии оценки.
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на
неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении,умение
пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия
музыки.
3.Рост исполнительских навыков,которые оцениваются с учётом исходного
уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися
программного материала.При оценивании успеваемости ориентирами для учителя
являются конкретные требования к учащимся,представленные в программе каждого
класса и примерные нормы оценки знаний и умений.Результаты обучения оцениваются
по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.Учебная
программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения,давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности,умение сравнивать,обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ,включающий характеристику содержания
музыкального
произведения,средств
музыкальной
выразительности,ответ
самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный,но неполный:дана характеристика содержания музыкального
произведения,средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный,но неполный,средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно,допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка,чтобы
иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных,с одной стороны, позволит дать более объективную
оценку качества выполнения учеником певческого задания,с другой стороны-учесть
при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и,таким
образом,создать наиболее благоприятные условия опроса. Так,например,предлагая
ученику исполнить песню,нужно знать рабочий диапазон его голоса и,если он не
соответствует диапазону песни,предложить ученику исполнить его в другой,более
удобной
для
него
тональности
или
исполнить
только
фрагмент
песни:куплет,припев,фразу.
Нормы оценок.
«пять»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«четыре»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование,ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
«три»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное,иногда фальшивое исполнение,есть
ритмические неточности;
-пение невыразительное.
«два»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
2.1.15.ТЕХНОЛОГИЯ
Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе
включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по
созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для
поиска и использования технологической информации, проектирования и создания
продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного
определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами
труда;
- развитие познавательных интересов, технического мышления,
пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных
и организаторских способностей;
- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности,
уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

- получение опыта применения политехнических и технологических знаний и
умений в самостоятельной практической деятельности.
Обучение данному предмету проводится с учётом гендерного признака. При
наличии специалистов обучение девочек построено в кабинете обслуживающего
труда, мальчиков в столярной и слесарной мастерских. Изменения отражаются в
рабочих программах по предмету.
Содержание основной образовательной программы по технологии
СОЗДАНИЕ
ИЗДЕЛИЙ
ИЗ
КОНСТРУКЦИОННЫХ
И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при
использовании инструментов, механизмов и станков.
Виды древесных материалов и сфера их применения.
Металлы, сплавы, их механическиеи технологические свойства, сфера
применения. Особенности изделий из пластмасс.
Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов
и средств компьютерной поддержки. Чтение графической документации,
отображающей конструкцию изделия и последовательность его изготовления.
Условные обозначения на рисунках, чертежах, эскизах и схемах.
Планирование технологической последовательности операций обработки
заготовки. Подбор инструментов и технологической оснастки.
Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор
заготовки для изготовления изделий с учетом механических, технологических и
эксплуатационных свойств, наличия дефектов материалов и минимизации отходов;
разметка заготовки для детали (изделия) на основе графической документации с
применением разметочных, контрольно-измерительных инструментов, приборов и
приспособлений; обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и
свойств материалов;использование технологических машин для изготовления изделий;
визуальный и инструментальный контроль качества деталей; соединение деталей в
изделии с использованием инструментов и приспособлений для сборочных работ;
защитная и декоративная отделка; контроль и оценка качества изделий;выявление
дефектов и их устранение.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
различных технологий обработки материалов. Традиционные виды декоративноприкладного творчества и народных промыслов России. Изготовление изделий с
использованием технологий одного или нескольких промыслов (ремесел),
распространенных в районе проживания.
Проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных
материалов. Оценка затрат на изготовление продукта и возможности его реализации
на рынке товаров и услуг.
Влияние технологий обработки материалов и возможных последствий
нарушения технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных
материалов.
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ
И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при
использовании инструментов, механизмов и машин.

Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их
технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств для изготовления
швейных изделий.
Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека.
Построение и оформление чертежей швейных изделий.
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в
одежде. Моделирование простейших видов швейных изделий. Художественное
оформление и отделка изделий.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение
формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей фигуры.
Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой.
Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и
машинных швов. Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных
машин. Современные материалы, текстильное и швейное оборудование.
Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных
изделий и способы их устранения.
Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого
состава ткани. Контроль и оценка готового изделия.
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества,
народные промыслы России.
Изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких
промыслов (ремесел), распространенных в районе проживания.
Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или
поделочных материалов. Оценка материальных затрат и качества изделия.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных
материалов.
КУЛИНАРИЯ
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение правил
санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов. Профилактика пищевых
отравлений. Рациональное размещение оборудования кухни. Безопасные приемы
работы. Оказание первой помощи при ожогах.
Планирование рационального питания. Пищевые продукты как источник
белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей.
Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов.
Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление
холодных и горячих блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских изделий.
Традиционные национальные (региональные) блюда.
Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола. Правила
поведения за столом.
Разработка учебного проекта по кулинарии.

Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье человека.
Экологическая оценка технологий.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений
для выполнения электромонтажных работ. Применение индивидуальных средств
защиты при выполнении электротехнических работ. Соблюдение правил
электробезопасности, правил эксплуатации бытовых электроприборов.
Виды источников и потребителей электрической энергии. Применение
различных видов электротехнических материалов и изделий в приборах и
устройствах.
Применение условных графических обозначений элементов электрических
цепей для чтения и составления электрических схем.
Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы с
использованием электроизмерительных приборов. Подключение к источнику тока
коллекторного электродвигателя и управление скоростью его вращения.
Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых
потребителей электрической энергии. Принципы работы и использование типовых
средств управления и защиты. Подбор бытовых приборов по их мощности.
Определение расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути экономии
электрической энергии.
Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных деталей и
деталей конструктора по схеме; проверка их функционирования.
Проектирование полезных изделий с использованием радиодеталей,
электротехнических и электронных элементов и устройств.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и
здоровье человека.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА
Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в
оформлении жилых помещений.
Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и
потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований.Использование
декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений. Оформление
приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
Характеристика
основных
элементов
систем
энергоснабжения,
теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах.
Правила их эксплуатации.
Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических работ.
Планирование работ, подбор и использование материалов, инструментов,
приспособлений и оснастки при выполнении санитарно-технических работ.
Соблюдение правил безопасного труда и правил предотвращения аварийных ситуаций
в сети водопровода и канализации. Простейший ремонт элементов систем
водоснабжения и канализации.
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых
помещений. Подбор строительно-отделочных материалов. Оснащение рабочего места

для ремонта и отделки помещений. Применение основных инструментов для
ремонтно-отделочных работ.
Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтноотделочных работ.
Подготовка поверхностей помещения к отделке. Нанесение на подготовленные
поверхности водорастворимых красок, наклейка обоев и пленок.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтноотделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и гигиены.
Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с одежды
бытовыми средствами. Выбор и использование современных средств ухода за обувью.
Выбор технологий и средств для длительного хранения одежды и обуви. Подбор на
основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом потребностей
и доходов семьи. Соблюдение правил безопасного пользования бытовой техникой.
Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнением
санитарно-технических или ремонтно-отделочных работ.
Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе
актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ
потребительских качеств товара, выбор способа совершения покупки. Права
потребителя и их защита.
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения
семейного
бюджета.
Выбор
возможного
объекта
или
услуги
для
предпринимательской деятельности на основе анализа рыка и потребностей
местного населения товарах и услугах. Проектирование изделия или услуги. Расчет
примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами местного рынка и
покупательной способностью населения. Выбор путей продвижения продукта труда
на рынок.
ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА
Организация рабочего места для выполнения графических работ.
Использование условно-графических символов и обозначений для отображения
формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах.
Понятие о системах конструкторской, технологической документации и
ГОСТах, видах документации.
Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием
чертежных инструментов, приспособлений и средств компьютерной поддержки.
Копирование и тиражирование графической документации.
Применение компьютерных технологий выполнения графических работ.
Использование стандартных графических объектов и конструирование графических
объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов.
Построение чертежа и технического рисунка.
Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ.
СОВРЕМЕННОЕ
ПРОИЗВОДСТВО
И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Сферы современного производства. Основные составляющие производства.
Разделение труда на производстве. Влияние техники и технологий на виды и
содержание труда. Приоритетные направления развития техники и технологий.
Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень
оплаты труда.

Пути получения профессионального образования. Виды учреждений
профессионального образования. Региональный рынок труда и образовательных услуг.
Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск информации о путях получения
профессионального образования и трудоустройства.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
технологии
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела
должен:
знать/понимать

основные технологические понятия; назначение и технологические свойства
материалов; назначение и устройство применяемых ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и последовательность
выполнения технологических операций, влияние различных технологий
обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье
человека; профессии и специальности, связанные с обработкой материалов,
созданием изделий из них, получением продукции;
уметь

рационально организовывать рабочее место; находить необходимую
информацию в различных источниках, применять конструкторскую и
технологическую документацию; составлять последовательность выполнения
технологических операций для изготовления изделия или получения продукта;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования безопасности
труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и
оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты;
проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять
работу при коллективной деятельности;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников
информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий или
получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и
приспособлений; контроля качества выполняемых работ с применением мерительных,
контрольных и разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки
затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения планов
профессионального образования и трудоустройства.
В
результате
изучения
раздела
«СОЗДАНИЕ
ИЗДЕЛИЙ
ИЗ
КОНСТРУКЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ» ученик должен:
знать/понимать

методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды
декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов;

традиционные виды ремесел, народных промыслов;
уметь

обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия
(детали); выполнять разметку деталей на основе технологической документации;
проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей резанием
и пластическим формованием; осуществлять инструментальный контроль
качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия;
выполнять отделку изделий; осуществлять один из распространенных в регионе
видов декоративно-прикладной обработки материалов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:

изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных
материалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения
декоративно-прикладной обработки материалов и повышения потребительских
качеств изделий.
В результате изучения раздела «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ
И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ» ученик должен:
знать/понимать
 назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и
современные направления моды; виды традиционных народных промыслов;
уметь
 выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать
мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плечевых швейных
изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры; выполнять не менее
трех видов художественного оформления швейных изделий; проводить примерку
изделия; выполнять не менее трех видов рукоделия с текстильными и
поделочными материалами;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с
использованием швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов
влажно-тепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов;
выполнения различных видов художественного оформления изделий.
В результате изучения раздела «КУЛИНАРИЯ» ученик должен:
знать/понимать
 влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарногигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке пищевых
продуктов; виды оборудования современной кухни; виды экологического
загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека;
уметь
 выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма
в
белках,
углеводах,
жирах,
витаминах;
определять
доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам; составлять
меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую обработку
пищевых продуктов; соблюдать правила хранения пищевых продуктов,
полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать на зиму овощи и фрукты;
оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах;

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 приготовления и повышения качества, сокращения временных и
энергетических затрат при обработке пищевых продуктов; консервирования и
заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; соблюдения правил этикета
за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая блюда
национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий;
сервировки стола и оформления приготовленных блюд.
В результате изучения раздела «ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ»
ученик должен:
знать/понимать
 назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от
перегрузки; правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии
электрической энергии в быту;
уметь
 объяснять
работу простых электрических устройств по их
принципиальным или функциональным схемам; рассчитывать стоимость
потребляемой электрической энергии; включать в электрическую цепь
маломощный двигатель с напряжением до 42 В;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых
приборов; оценки возможности подключения различных потребителей
электрической энергии к квартирной проводке и определения нагрузки сети при
их одновременном использовании; осуществления сборки электрических цепей
простых электротехнических устройств по схемам.
В результате изучения раздела «ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА»
ученик должен:
знать/понимать
 характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;
инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных
работ; материалы и инструменты для ремонта и отделки помещений; основные
виды бытовых домашних работ; средства оформления интерьера; назначение
основных видов современной бытовой техники; санитарно-технические работы;
виды санитарно-технических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и
сливных бачках канализации;
уметь
 планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов,

инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в
соответствии с функциональным назначением помещений; заменять
уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования
современной бытовой техникой;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью;
применения бытовых санитарно-гигиенических средств; выполнения ремонтноотделочных работ с использованием современных материалов для ремонта и

отделки помещений; применения средств индивидуальной защиты и гигиены.
В результате изучения раздела «ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА» ученик
должен:
знать/понимать
 технологические понятия: графическая документация, технологическая
карта, чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация;
уметь
 выбирать способы графического отображения объекта или процесса;
выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств
компьютерной поддержки; составлять учебные технологические карты;
соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 выполнения графических работ с использованием инструментов,
приспособлений и компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей,
эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.
В результате изучения раздела «СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ученик должен:

знать/понимать
 сферы современного производства; разделение труда на производстве;
понятие о специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на
уровень оплаты труда; пути получения профессионального образования;
необходимость учета требований к качествам личности при выборе профессии;
уметь
 находить информацию о региональных учреждениях профессионального

образования,
путях
получения
профессионального
образования
и
трудоустройства; сопоставлять свои способности и возможности с требованиями
профессии;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения
образования или трудоустройства.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по технологии
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенностишкольников,
содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
 полностью усвоил учебный материал;
 умеет изложить его своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»






в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3»





не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Оценка «2»





почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
 тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
 правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
 изделие изготовлено с учетом установленных требований;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
 допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
 в основном правильно выполняются приемы труда;
 работа выполнялась самостоятельно;
 норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
 изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»

места;






имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «2»
 имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
 неправильно выполнялись многие приемы труда;
 самостоятельность в работе почти отсутствовала;

 норма времени недовыполнена на 20-30 %;
 изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
 не соблюдались многие правила техники безопасности.

2.1.16.Физическая культура
Изучение физической культуры на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление
здоровья, расширение функциональных возможностей организма;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;
- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
Содержание основной образовательной программы по физической культуре
Знания о физической культуре
История физической культуры.Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение
в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на
Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.

Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.Оздоровительные формы
занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика.Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки.Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения
общеразвивающей
направленности.Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики.Развитие гибкости, координации
движений, силы, выносливости.

Лёгкая атлетика.Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Лыжные гонки.Развитие выносливости, силы, координации движений,
быстроты.
Баскетбол.Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол.Развитие быстроты, силы, выносливости.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
физической культуре
В результате освоения физической культуры ученик должен
знать
 роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа
жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;
 основную направленность и содержание оздоровительных систем
физического воспитания и спортивной подготовки;
 основные правила выполнения двигательных действий и развития
физических качеств;
 правила закаливания организма и основные способы самомассажа;
 гигиенические требования и правила техники безопасности во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
уметь
 составлять и выполнять упражнения утренней гигиенической гимнастики
и специализированной зарядки, коррегирующей гимнастики по формированию
телосложения, правильной осанки, развитию физических качеств с учетом
индивидуальных особенностей развития организма;
 выполнять
основные
гимнастические,
акробатические
и
легкоатлетические упражнения (комбинации), технические действия в
спортивных играх и единоборствах;
 регулировать физическую нагрузку;
 осуществлять самонаблюдение, самоконтроль за физическим развитием и
физической подготовленностью, техникой выполнения двигательных действий;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
 проводить самостоятельные занятия по формированию тело-сложения,
коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники
движений и технических приемов;
 выполнять индивидуальные комплексы коррегирующей гимнастики,
лечебной физкультуры с учетом состояния здоровья и медицинских показаний;
 выполнять физические упражнения и заниматься спортом в условиях
активного отдыха и досуга;
 выполнять элементы судейства соревнований; и правила проведения
туристических походов.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по физической культуре
Критериями оценки по физической культуре являются качественные и
количественные
показатели.
Качественные показатели успеваемости — это степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами

физкультурно-оздоровительной
деятельности.
Количественные показатели успеваемости — это сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся обычно из показателей развития основных
физических способностей: силовых, скоростных, координационных; выносливости,
гибкости и их сочетаний (силовой выносливости, скоростно-силовых качеств и т. п.).
Эти показатели определяются результатами развития физических качеств.
Количественные показатели, с одной стороны, как бы объективизируют и упрощают
оценку успеваемости по физической культуре, а с другой стороны, если учитель
ограничивается только ими, ведут к односторонности оценки. Вместе с тем
количественные критерии необходимы особенно тогда, когда они выступают как одно
из слагаемых общей, всесторонней оценки успеваемости по физической культуре в
сочетании с глубоким качественным анализом результатов деятельности, причин тех
или иных достижений и недостатков конкретного учащегося. Учитель должен
представлять, что точные количественные критерии важны прежде всего в качестве
объективного контроля за ходом физического развития, подготовленности и в какойто мере за состоянием здоровья, а не только как отметка и свидетельство успеваемости.
Отметка по физической культуре будет играть стимулирующую и воспитывающую
роль только в том случае, если учитель будет оценивать показатели физической
подготовленности, достигнутые учеником не в данный момент, а за определённое
время. Иначе говоря, ориентироваться надо не на наличный уровень развития
физических качеств, а на темп (динамику) изменения их за определённый период.
В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки
успеваемости
по
физической
культуре
являются:
• необходимость более полного и глубокого учёта не только психических качеств,
свойств и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития,
физических
способностей
и
состояния
здоровья
учащихся;
• более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и
конкретные двигательные умения и навыки, способы осуществления физкультурнооздоровительной деятельности, способности использовать знания и физические
упражнения,
изученные
в
школе,
в
нестандартных
условиях;
• наличие объективных количественных слагаемых оценки, которые позволяют
более объективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического
развития
и
подготовленности.
Оценивая успехи по физической культуре, учитель должен принимать во внимание
индивидуальные особенности учащихся, значимость которых в физическом
воспитании
особенно
велика.
Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, можно разделить
на
две
большие
группы:
телесные
и
психические.
Телесные — это особенности физического развития (длина и масса тела), тип
телосложения
(астеноидный,
дигестивный,
торакальный
и
мышечный).
Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок
требуют дети дигестивного (с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа
телосложения. В ряде случаев следует обращать внимание на особенности строения
тела, костно-мышечного аппарата, также влияющих на овладение отдельными
разделами
программы
или
на
выполнение
нормативов.
При оценке успеваемости учащихся не меньшее значение имеет также
учёт психических особенностей личности. Детям с заторможенным восприятием и
мышлением необходимо больше времени для осмысления заданий учителя,

подготовки к ответу, выполнения упражнения. Учащимся с плохой двигательной
памятью труднее воспроизвести требуемые образцы или отдельные детали
осваиваемых движений. Эмоциональным, легковозбудимым учащимся следует создать
спокойную, доброжелательную обстановку, в которой они могли бы
продемонстрировать свои достижения. Нерешительным, с недостаточно развитыми
волевыми качествами учащимся необходимо дать время для адаптации к условиям
повышенной трудности заданий, оказать им более надёжную страховку и помощь и
т. д.
При учёте индивидуальных особенностей учителю необходимо быть максимально
тактичным, внимательным, не унижать достоинство учащегося, использовать оценку
таким образом, чтобы она способствовала повышению и дальнейшему развитию
интереса
учащихся
к
физической
культуре.
В соответствии с процессами обучения двигательным действиям, развитием
физических способностей оценка успеваемости включает в себя следующие виды
учёта:
предварительный,
текущий
и
итоговый.
Предварительный учёт проводится на первых уроках учебного года, в начале
изучения
отдельных
тем
или
разделов
программы.
Данные предварительного учёта следует фиксировать в специальных протоколах
или рабочих тетрадях учителя. То же самое, как показывает опыт школ, целесообразно
осуществлять самим учащимся в дневниках самоконтроля, паспортах здоровья.
Текущий учёт позволяет учителю получить сведения о ходе овладения учащимся
программным материалом. Это даёт возможность оценить правильность выбранной
методики
обучения.
В процессе урока текущая отметка может быть выставлена за любые слагаемые
программного материала: усвоение знаний и контрольного двигательного умения,
достигнутый уровень в развитии двигательных способностей, выполнение домашних,
самостоятельных заданий, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность. В отдельных случаях учитель суммирует все полученные за занятие
оценки
в
один
поурочный
балл.
Текущая оценка на разных этапах обучения двигательному действию имеет свои
особенности. При начальном разучивании техники предъявляется меньше требований,
а само движение выполняется в облегчённых условиях. На этапе повторения
двигательного действия оно выполняется в более сложных, специально созданных
условиях. Наконец, на этапе совершенствования — в условиях соревнований, игры или
в
усложнённых
комбинациях.
Итоговая оценка выставляется за усвоение темы, раздела, за четверть (в старших
классах — за полугодие), учебный год. Она включает в себя текущие оценки,
полученные учащимися за усвоение программного материала, темпы прироста
физических способностей, умения осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность.
Критерии оценки успеваемости по разделам программы. При оценке
знаний учащихся по предмету «Физическая культура» надо учитывать их глубину,
полноту, аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным
случаям
и
занятиям
физическими
упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные
ошибки.

Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации
и
умения
использовать
знания
на
практике.
Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.
С
целью
проверки
знаний
используются
различные
методы.
Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и
навыками:
«5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко; учащиеся по заданию учителя используют их в
нестандартных
условиях;
«4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
чётко,
наблюдается
некоторая
скованность
движений;
«3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряжённому
выполнению. Учащийся по заданию учителя не может выполнить его в нестандартных
и
сложных
в
сравнении
с
уроком
условиях;
«2» — двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно,
нечётко.
В число методов оценки техники владения двигательными действиями входят
методы
наблюдения,
вызова,
упражнения
и
комбинированный.
Подобными методами оценивается и владение способами и умениями
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Учащиеся должны
самостоятельно организовать места занятий, подобрать средства и инвентарь,
применять их в конкретных условиях, контролировать ход выполнения деятельности и
оценивать
итоги.
Чтобы
правильно
и
точно
оценить уровень
физической
подготовленности учащегося, учителю следует учитывать два показателя. Первый —
исходный уровень подготовленности в соответствии с ныне действующей
Комплексной программой физического воспитания. Второй — сдвиги ученика в
показателях физической подготовленности за определённый период времени. При
оценке сдвигов в показателях определённых качеств учитель должен принимать во
внимание особенности развития отдельных двигательных способностей, динамику их
изменения у детей определённого возраста, исходный уровень. При прогнозировании
прироста скоростных способностей, которые являются более консервативными в
развитии, не следует планировать больших сдвигов. При прогнозировании же
показателей выносливости в беге умеренной интенсивности, силовой выносливости
темпы
прироста
могут
быть
выше.
При оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из
вышеприведённых аргументов, поскольку в каждом конкретном случае предсказание
этих темпов осуществить невозможно. Задания учителя по улучшению показателей
физической подготовленности должны представлять определённую трудность, но быть
реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических
занятий даёт основание учителю для выставления высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы
баллов, полученных учащимся за все её составляющие. При этом преимущественное
значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную,
физкультурно-оздоровительную
деятельность.
Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной медицинской

группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных
действий и нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.
Учащиеся специальной медицинской группы оцениваются по уровню овладения
ими раздела «Основы знаний», умений осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность и выполнения доступных для них двигательных действий.
2.1.17.Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени основного
общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;
- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
- овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно
действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Предмет изучается самостоятельно как учебный предмет, так и интегративно
в рамках таких предметов как биология, химия, физическая культура и др. Большое
внимание уделяется в рамках воспитательной работы, например в ходе подготовки,
и проведения Дней здоровья, туристических слётов и Зарницы.
Содержание основной образовательной программы по основам
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на
водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение
безопасности
при
активном
отдыхе
в
природных
условиях.Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
среде.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем
безопасности социального характера.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие.Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье.Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов.Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи.Первая медицинская помощь и правила
её оказания.

Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.Правила оказания
первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях.Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
основам безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом
уровне ученик должен
знать
 основы здорового образа жизни и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье, вредные привычки и их профилактику;
 потенциальные опасности природного, техногенного и социального
происхождения, характерные для региона проживания;
 основы безопасной жизнедеятельности в опасных и чрезвычайных
ситуациях социального, природного и техногенного происхождения;
 основные задачи РСЧС и гражданской обороны;
 основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности
населения и порядок взаимодействия населения с этими службами;
уметь и применять в практической деятельности и повседневной жизни
 правильно действовать при возникновении пожара в жилище и
использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
 соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
 выполнять правила дорожного движения (в части правил, касающейся
пешехода, велосипедиста, водителя мопеда);
 правильно пользоваться бытовыми приборами и инструментами,
бытовыми приборами контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
 соблюдать меры предосторожности и правила поведения пассажиров в
общественном транспорте;
 соблюдать
меры предосторожности и правила поведения в
криминогенной ситуации и в местах большого скопления людей, применять
элементарные способы самозащиты в конкретной ситуации криминогенного
характера;
 проявлять бдительность и правильно действовать в случае угрозы
террористического акта;
 правильно пользоваться средствами
индивидуальной
защиты
(противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, индивидуальной
медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
 оказывать первую медицинскую помощь в неотложных случаях;
 ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать
огонь, воду и пищу, строить укрытие (жилище) в случае вынужденного
(автономного) пребывания в природной среде;
 правильно действовать в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного происхождения;
 правильно действовать согласно установленному порядку по сигналу
«Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов,
вещей, ценностей и продуктов питания в случае эвакуации населения;
 обращаться за помощью в случае необходимости в соответствующие

службы экстренной помощи.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной
школы по основам безопасности жизнедеятельности
Критерии оценивания (устный ответ) «5»
Учащийся логично строит монологическое высказывание в связи с прочитанным
текстом и в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Учащийся демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой
проблемой, в том числе используя информацию из текста; выражает и аргументирует
свое отношение к данной теме. Объем высказывания не менее 12 фраз
Отметка «4»
Учащийся логично строит монологическое высказывание в связи с прочитанным
текстом
и
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей,
сформулированной в задании. Учащийся демонстрирует умение сообщать фа
кты/события, связанные с обсуждаемой проблемой, в том числе используя
информацию из текста; выражает свое отношение к данной проблеме, но не
аргументирует
его.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответству
ют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь
отвечающего понятна, фонематические ошибки отсутствуют. Объем высказывания
менее 12 фраз.
Отметка «3»
Учащийся строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом
и в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
высказывание не содержит аргументации; не всегда логично, имеются повторы
Используется ограниченный словарный запас, допускаются ошибки в
употреблении лексики, которые затрудняют понимание текста
В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки
Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает
интонационный рисунок.
Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией
общения.
Объем высказывания 7-8 фраз
отметка«2»
Учащийся не понял содержание текста и не может сделать сообщение в связи с
прочитанным, выразить и аргументировать свое отношение к проблеме, затронутой в
тексте
Критерии оценивания (письменная работа)
отметка «5»: Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу)
и обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие умения и
теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации;
отметка «4»: Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу),
но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при объяснении или
обосновании своих действий;
отметка «3»: Учащийся в основном справился с заданием, но не смог объяснить
или обосновать свои действия;
отметка «2»: Учащийся не смог выполнить задание даже при помощи учителя

Критерии
оценок
тестовых
работ:
20% работы-«2»
40% работы- «3»
60% работы-«4»
80% работы-«5»
Функции оценивания:
- диагностическая (измерение усвоения учащимися учебного материала)
- обучающая(насколько при контроле присутствует прирост знаний, умений,
навыков)
- развивающая (насколько присутствует прирост психических операций)
- воспитывающая (насколько реализуется процесс принятия, стабилизации,
устойчивости изучаемого материала)
- стимулирующая (насколько ученики готовятся к каждому уроку, активны во время
опроса)
-корректирующая (процесс оценивания должен исправлять поведение ученика и
учителя)
2.2. Программа формирования УУД для детей с ЗПР
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования для детей с ЗПР (далее — программа развития универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС для детей с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее
развитие способности к социализации, самосовершенствованию и саморазвитию, а
также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры для детей с ЗПР на ступени основного общего
образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий для детей
с ЗПР основного общего образования;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и в социуме;
 обеспечить развитие универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования
наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных
дисциплин
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) для детей с ЗПР в
основной школе содержит:
 описание основных подходов по развитию универсальных учебных
действий для детей с ЗПР в основной школе, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,









регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место
и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию;
план мероприятий по формированию УУД в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении Зареченская классическая гимназия
(МБОУ ЗКГ).

Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством
деятельности по формированию УУД и используется при разработке рабочих
программ отдельных учебных предметов.
Универсальные учебные действия
(УУД) обеспечивают способность
учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Задачи формирования УУД
 обеспечить смысл учебной деятельности для учащихся и развитие учебной и
познавательной мотивации.
СМЫСЛ – отношение мотива и цели – возможности управления
смыслообразованием в учебной деятельности
1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования.
Ценностные ориентиры основного образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы основного общего образования:
- формирование основ гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов);
- формирование основ социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны);
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма (ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской
этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
- развитие умения учиться, трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное
развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
выбор профессии);
- формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Ценностные
ориентиры
формирования
УУД
определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС ООО для детей с ОВЗ и общим
представлением о современном выпускнике основной школы.
Это человек:
 любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на
практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои
обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
 осознанно выполняющий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей
его среды;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого

развития общества и природы.
Модель ученика основной школы:
Целевое назначение

Обеспечить прочное усвоение учащимися знаний умений и навыков,
предусмотренных обязательным минимумом содержания основного образования
по всем предметным областям.

Создать условия для формирования у учащихся повышенного общекультурного
уровня образованности по различным областям гуманитарных знаний.

Развивать коммуникативную культуру учащихся (умение вести диалог,
правильно излагать мысли, навыки публичных выступлений).

Воспитывать ответственное отношение к себе, своему здоровью, своему
будущему, формировать гуманность и миролюбие по отношению к другим
людям.

Создать психологическую основу для выбора образовательного маршрута.
Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом
 видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии
обучающихся с ОВЗ мотивации к приобретению знаний, выработке ценностного
отношения к знаниям, привитии навыка самостоятельного и непрерывного
образования;
 помогать ученику в обретении высокой самооценки, создать психологически
комфортную творческую обстановку, ситуацию успеха для развития каждой
личности;
 создавать атмосферу уважения друг к другу, признания индивидуальности,
условия для развития и совершенствования ребенка;
 использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии
ребенка;
 постоянно учиться и повышать уровень своего профессионального мастерства.
Выпускник основной общей школы:
 освоил на уровне государственного стандарта учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана для детей с ЗПР за курс основной общей
школы;
 обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к
сознательному выбору дальнейшего образовательного маршрута;
 понимает сущность образовательной деятельности, обладает общеучебными
умениями (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение
главного), навыками самооценки и самоконтроля;
 знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные
физические качества;
 знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентироваться в
соблюдении прав и обязанностей;
 умеет понимать и ценить прекрасное, способен к творческой деятельности;
 усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения.
Характеристики универсальных учебных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия.

В ФГОС основного общего образования
для детей с ОВЗ содержится
характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать.
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;


разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
формирования УУД.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также
в ходе внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Личностные УУД.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;


• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий
как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей
в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Типовые задачи
формирования личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы
 внутренняя позиция обучающегося,
 адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы,
 ориентация на моральные нормы и их выполнение,
 способность к моральной децентрации.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения
 учитывать позицию собеседника (партнёра),
 организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
 адекватно воспринимать и передавать информацию,
 отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
 планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
 научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Психолого-педагогические условия
формирования и развития УУД
 обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в
учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
 положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий
учеников через адекватную систему оценивания учителем;
 отказ от негативных оценок;
 стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка,
отсутствие жесткого контроля в обучении;
 ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий
и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
 формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в
преодолении трудностей;
 ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических
особенностей учащихся и зону ближайшего развития.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
№ Название
Формируемые УУД
Предметные действия
предмета
Предметы обязательной части учебного плана
1
Математи Личностные
ка
самоопределение
 подведение итогов урока;
(мотивация учения,
 творческие задания;
формирование основ
 мысленное воспроизведение картины,
гражданской
ситуации;
идентичности личности);
 самооценка события;
смыслообразование
 дневники достижений
(«какое значение, смысл
имеет для меня учение», и
уметь находить ответ на
него); нравственноэстетическое оценивание
(оценивание усваиваемого
содержания, исходя из
социальных и личностных
ценностей,
обеспечивающее
личностный моральный
выбор)
Познавательные УУД:
общеучебные
 составление схем-опор;
(формулирование
 работа с разного вида таблицами;
познавательной цели;
 составление и распознавание диаграмм
поиск и выделение
 построение и распознавание графиков
информации; знаковофункций
символические;
 умение проводить классификации,
моделирование);
логические
обоснования,
логические
доказательства
математических
(анализ с целью выделения
утверждений;
признаков (существенных,
 овладение
основными
способами
несущественных); синтез
представления
и
анализа
как составление целого из
статистических
данных,
наличие
частей, восполняя
представлений
о
статистических
недостающие компоненты;
закономерностях в реальном мире и о
выбор оснований и
различных способах их изучения, о
критериев для сравнения,
вероятностных моделях;
классификаций объектов;
 умение применять индуктивные и
подведение под понятие,
дедуктивные способы рассуждений,
выведение следствий;
видеть различные стратегии решения
установление причиннозадач;
следственных связей;

Регулятивные УУД
Целеполагание

постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно;

Планирование

составление плана и последовательности
действий;

прогнозирование

предвосхищение результата уровня усвоения;

контроль

коррекция

оценка

волевая саморегуляция

в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
внесение необходимых дополнений и
корректив в планирование и способ действия
в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
выделение и осознание учащимися того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий

Коммуникативные УУД
планирование

определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;

постановка вопросов

инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;

разрешение конфликтов

выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;

управление поведением
партнера точностью
выражать свои мысли

контроль, коррекция, оценка действий
партнера, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли

2

Информа
тика

Личностные УУД:
устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения, умение находить
ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет для
меня учение», умение
находить ответ на вопрос о
том, «какой смысл имеет
использование
современных
информационных
технологий в процессе
обучения в школе и
самообразования».
Развитие действия
нравственно-этического
оценивания.

Иностран
ный язык

самоопределение, в том числе
профессиональное, в процессе выполнения
системы заданий с использованием икт

сознательное принятие и соблюдение правил
работы с файлами в корпоративной сети, а
также правил поведения в компьютерном
классе, направленное на сохранение
школьного имущества и здоровья ученика и
его одноклассников

Регулятивные УУД:
планирование учебной
и бытовой
деятельности
школьника,
планирование действий
формальных
исполнителей по
достижению
поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание

постановка учебных целей,
использование внешнего плана для
решения поставленной задачи или
достижения цели,
планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её решения, в том числе, во
внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.

Познавательные УУД:
общеучебные;

поиск
и
выделение
необходимой
информации;
знаково-символическое
моделирование; смысловое чтение

универсальные
логические

анализ объектов с целью выделения
признаков; выбор оснований и критериев
для сравнения; синтез как составление
целого из частей; построение логической
цепи рассуждений
Работа в парах, лабораторных группах

Коммуникативные УУД
3

формирование отношения к компьютеру как
к инструменту, позволяющему учиться
самостоятельно

Личностные УУД

Формирование гражданской идентичности
личности,
преимущественно
в
её
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного отношения, уважения и

Общеучебные
познавательные УУД

Коммуникативные УУД

4

Физика

Личностные УУД:
устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения,
умение находить ответ на
вопрос о том, «какой
смысл имеет для меня
учение»,

развитие действия
нравственно-этического
оценивания

Регулятивные УУД:
целеполагание

планирование

прогнозирование

коррекция

толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге
Смысловое чтение (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного
текста;
сочинение
оригинального текста на основе плана)
Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге. Составление высказываний.
Составление рассказов на определенную
тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового материала.
формирование познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
убеждение в возможности познания природы
в необходимости различного использования
достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и
техники, отношение к физике как к элементу
общечеловеческой культуры;
формирование самостоятельности в
приобретении новых знаний и практических
умений;
готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
формирование ценностных отношений друг к
другу, к учению, к результатам обучения.
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности
действий;
предвосхищение результата и уровня
усвоения его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;

оценка

волевая саморегуляция

Познавательные УУД:
Общеучебные

внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия в случае
расхождения от эталона;
выделение и осознание обучающимися того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию, преодоление
препятствия.
формирование
умений
воспринимать,
перерабатывать предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную
информацию
в
соответствии
с
поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить
ответы на поставленные вопросы и излагать
его;
приобретение
опыта
самостоятельного
поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и
новых информационных технологий для
решения познавательных задач.

Универсальные
логические действия

• сравнение конкретно-чувственных и иных
данных (с целью выделения тождеств),
различия, определения общих признаков и
составление
классификации;
• анализ - выделение элементов, расчленение
целого
на
части;
• синтез - составление целого из частей;
• сериация - упорядочение объектов по
выделенному
основанию;
• классификация - отношение предмета к
группе на основе заданного признака;
• обобщение - генерализация и выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения
сущностной
связи;
• доказательство - установление причинно следственных связей, построение логической
цепи
рассуждений;
•
установление
аналогий.

Коммуникативные
универсальные действия:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками

•определение цели;
• принципиальное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
• контроль, коррекция, оценки действий
партнера;

постановка вопросов

управление поведением
партнера

5

Биология

Познавательные УУД.
А) Общеучебные действия
сформированность
познавательных интересов
и мотивов, направленных
на изучение живой
природы
Б) Знаково-символические
В) логические

• умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи.
Умение характеризовать объекты живой
природы, законы генетики, физиологические
и популяционные процессы.
Умение объяснять биологические понятия и
термины
Умение классифицировать и
систематизировать объекты живой природы
Овладевать методами научного познания
живого.
Овладение методами исследования живой и
неживой природы
Понимание необходимости здорового образа
жизни
Осознание необходимости соблюдать
гигиенические правила и нормы.
Сознательный выбор будущей
профессиональной деятельности
Самостоятельное
выделение
и
формулирование цели
Поиск и овладения необходимой информации
преобразование объекта из чувственной
формы
в
модель,
где
выделены
существенные характеристики объекта
преобразование модели с целью выявления
общих законов
выбор наиболее эффективных способов
решения генетических задач в
зависимости от конкретных условий
смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели
понимание и адекватная оценка языка

средств массовой информации
построение логической цепи рассуждений
анализ объектов с целью выделения
признаков
синтез как составление целого из частей, в
том числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения
Коммуникативные УУД.

6,
7

История,
общество
знание

Личностные УУД:
готовность и способность
учащихся к саморазвитию
и реализации творческого
потенциала в духовной и
предметно-продуктивной
деятельности, высокой
социальной
и профессиональной
мобильности на основе
непрерывного
образования и
компетенции «уметь
учиться»; формирование
образа мира, ценностносмысловых ориентаций
и нравственных
оснований личностного
морального выбора;
развитие самосознания,
позитивной самооценки и
самоуважения, готовности
открыто выражать и
отстаивать свою позицию,

 Правильное использование биологической
терминологии и символики.
 Исследовательские и проектные действия
парные, групповые.
 Развитие потребности вести диалог,
выслушивать
мнение
оппонента,
участвовать в дискуссии.
 Развитие способностей открыто выражать и
аргументировано отстаивать свою точку
зрения.
 Формирование нравственных ценностей ценности жизни во всех её проявлениях,
включая
понимание
самоценности,
уникальности и неповторимости всех живых
объектов, в том числе и человека
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование
ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.

критичности к своим
поступкам; развитие
готовности к
самостоятельным
поступкам и действиям,
принятию
ответственности за их
результаты,
целеустремленности и
настойчивости в
достижении целей,
готовности к преодолению
трудностей и жизненного
оптимизма; формирование
нетерпимости к действиям
и влияниям,
представляющим угрозу
жизни, здоровью и
безопасности личности и
общества, и умения
противодействовать им в
пределах своих
возможностей.
Регулятивные УУД:
планирование учебной и
бытовой деятельности
школьника,
планирование действий
формальных исполнителей
по достижению
поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.

постановка учебных целей,
использование внешнего плана для
решения поставленной задачи или
достижения цели,
планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её решения, в том числе, во
внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.

Познавательные УУД:
формирование у учащихся
научной картины мира;
развитие способности
управлять своей
познавательной и
интеллектуальной
деятельностью; овладение
методологией познания,
стратегиями и способами
познания и учения;
развитие
репрезентативного,
символического,
логического, творческого
мышления, продуктивного
воображения,
произвольных памяти и
внимания, рефлексии.
Коммуникативные УУД
формирование
компетентности в
общении, включая
сознательную ориентацию
учащихся на позицию
других людей как
партнеров в общении и
совместной деятельности,
умение слушать, вести
диалог в соответствии с
целями и задачами
общения, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем и принятии
решений, строить
продуктивное
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми на основе
овладения вербальными и
невербальными
средствами
коммуникации,
позволяющими
осуществлять свободное
общение на русском,

поиск
и
выделение
необходимой
информации;
смысловое
чтение;
моделирование исторической ситуации

умение анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развёрнутый план,
тезисы;

формулировать и обосновывать выводы,
решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных
формах, переводить информацию из одной
знаковой системы в другую

Применение
дискуссионных форм
обучения
способствуют
повышению
интеллектуальной активности учащихся;

Работа в парах, лабораторных группах

родном и иностранных
языках.
8

Музыка

Личностные действия:
- эстетические и
ценностно-смысловые
ориентации обучающихся,
создающие основу для
формирования позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного оптимизма,
потребности в творческом
самовыражении;
формирование российской
гражданской
идентичности
и
толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе
через
приобщение
к
достижениям
национальной, российской
и мировой музыкальной
культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
на
основе
развития эмпатии; умения
выявлять выраженные в
музыке
настроения
и
чувства и передавать свои
чувства и эмоции на
основе
творческого
самовыражения.

Пение,
драматизация,
музыкальнопластические
движения,
импровизация,
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного
воплощение
различных
художественных
образов,
решение
художественно- практических задач

9

Изобрази
тельное
искусство

Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные действия:
замещение
и
моделирование
в
продуктивной
деятельности
обучающихся явлений и
объектов природного и
социокультурного мира
Регулятивные действия:
целеполагание
как
формирование замысла,
планирование
и
организация действий в
соответствии с целью,
умению контролировать
соответствие
выполняемых
действий
способу,
внесение
корректив
на
основе
предвосхищения
будущего результата и его
соответствия замыслу.
Личностные
действия:
формирование
гражданской
идентичности личности,
толерантности,
эстетических ценностей и
вкусов,
позитивной
самооценки
и
самоуважения
обучающихся.

Создание
продукта
изобразительной
деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных, изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов.

10

Технолог
ия

Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование, знаковосимволическая
деятельность

Регулятивные
планирование, рефлексия
как осознание содержания
выполняемой
деятельности;
Коммуникативная
компетентность, развитие
планирующей
и
регулирующей функции
речи
формирование
первоначальных
элементов
ИКТкомпетентности
обучающихся

Предметно-преобразовательная деятельность,
способы обработки материалов
Решение задач на конструирование на основе
системы ориентиров (схемы , карты модели)
моделирование и отображение объекта и
процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная отработка предметнопреобразовательной деятельности, оценка
выполненного изделия

Совместно-продуктивная
(работа в группах);
проектная
деятельность,
материалов.

деятельность
обработка

Проектные работы,
Регулятивных действий, составление плана действий и применение его
включая целеполагание; для
решения
задач;
предвосхищение
планирование
будущего результата
прогнозирование,
контроль, коррекцию и Предметно-преобразующая, символикооценку.
моделирующая деятельность с различными
материалами
Личностные: мотивация,
творческая саморегуляция

11

Физическ
ая
культура

Формирование
личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и
российской гражданской
идентичности как чувства
гордости за достижения в
мировом и отечественном
спорте;
• освоение
моральных
норм помощи тем, кто в
ней нуждается, готовности
принять
на
себя
ответственность;
• развитие
мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей
на основе конструктивных
стратегий совладания и
умения мобилизовать свои
личностные и физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
• освоение
правил
здорового и безопасного
образа жизни.
Регулятивные действия:
умения
планировать,
регулировать,
контролировать
и
оценивать свои действия.
Планирование общей цели
и пути её достижения;
распределение функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
конструктивное
разрешение конфликтов;
осуществление взаимного
контроля;
оценка
собственного поведения и
поведения партнёра и
внесение
необходимых
коррективов
Коммуникативные
действия
взаимодействие,

Освоение
способов
двигательной
деятельности.
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, спортивные игры,
соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.

ориентация на партнёра,
сотрудничество и кооперация (в командных видах
спорта)

12

Русский
язык

Познавательные,
коммуникативные и
регулятивные действия;

знаково-символические
действия моделирования;

логические действия
анализа, сравнения,
установление причинноследственных связей

Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка
Усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв.
Разбор слова по составу, путём составления
схемы), преобразования модели
(видоизменения слова), звуко-буквенный
анализ).

Работа с текстом, осознанное и произвольное
построение речевых высказываний в устной
и письменной форме, поиск, сравнивание,
классификация таких языковых единиц как
звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения. Письмо и проверка
написанного.

13

Литерату
ра

Все виды универсальных
учебных действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и
регулятивных (с
приоритетом развития
ценностно-смысловой
сферы и коммуникации
Смыслообразование;
самоопределения и
самопознания
гражданской
идентичности
нравственно-этическое
оценивание

Регулятивные и
познавательные

Коммуникативные
умение:
- умение понимать
контекстную речь на
основе воссоздания
картины событий и
поступков персонажей
- умение понимать
контекстную речь с учётом
целей коммуникации,
особенностей слушателя, в
том числе используя
аудиовизуальные умения;
понимать контекстную
речь на основе
воссоздания картины

Прослеживание судьбы героя и ориентацию в
системе личностных смыслов; прослеживание
судьбы героя и ориентацию учащегося
сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации; знакомство с
героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
выявление
морального
содержания
и
нравственного
значения
действий
персонажей,
умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить
контекстную
речь
с
учетом
целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умение строить план с выделением
существенной
и
дополнительной
информации.
Определение
логической
причинноследственной последовательности событий и
действий героев произведения;
Составление
плана
с
выделением
существенной и дополнительной информации

Отождествление себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков
персонажей;
- формулирование высказываний, речь с
учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства.

событий и поступков
персонажей.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
УУД
Личностные

Регулятивные

Все без исключения
задания учебника
ориентированы на
достижение личностных
результатов, так как они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на
фактах.
Работа с математическим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение,
если оно обосновано.
Одним из наиболее
эффективных
учебных
заданий на развитие таких
умений является текстовая
задача, так как работа с ней
полностью отражает алгоритм
работы
по
достижению
поставленной цели

Типы заданий
Задания,
сопровождаемые
инструкцией «Объясни…», «Обоснуй
своё мнение…».

Задачи «на
текстовые задачи.

доказательство»,

Текстовые задачи.

Проблемные вопросы и задачи для
Работа над системой обсуждения, а также теоремы и
учебных заданий (учебной доказательства,
позволяющие
задачей).
проверить правильность собственных
умозаключений.
Таким
образом,

Познавательные

Формирование
моделирования как
необходимого
универсального учебного
действия.
Широкое использование
продуктивных заданий,
требующих
целенаправленного
использования и, как
следствие, развития таких
важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез,
классификация, сравнение,
аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить
школьников
самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные
универсальные учебные
действия.
Задания на развитие
устной научной речи.
Задания на развитие
комплекса умений, на
которых базируется
грамотное эффективное
взаимодействие.

школьники учатся сверять свои
действия с целью.
Проблемные
ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские версии
таких вопросов дают возможность
оценить
правильность
действий
учеников.
Задания
с
моделями:
самостоятельное создание и их
применение при решении предметных
задач.
Задания
на
доказательство

«Занимательные
задачи».

классификацию,

и

нестандартные

Задания,
сопровождающиеся
инструкциями
«Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй свой ответ».
Система заданий, нацеленных на
организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся
к этапу первичного применения
знаний; к работе над текстовой
задачей, осуществляемой методом
мозгового штурма)

Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика »
УУД

Средства формирования
УУД

Типы заданий

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Использование в курсе
специальных обучающих
программ, имеющих
дидактическую нагрузку,
связанную с материалом
учебника
Система
заданий,
иллюстрирующих
место
информационных технологий
в современном обществе,
профессиональное
использовании
информационных
технологий, их практическую
значимость
Система
заданий,
непосредственно связанных с
определением
последовательности действий
по решению задачи или
достижению
цели
способствует интенсивному
развитию УУД планирование
Система
заданий,
связанных с одновременным
анализом
нескольких
разнородных
информационных объектов
(рисунок, текст, таблица,
схема) с целью выделения
необходимой
информации
стимулирует действия по
формированию внутреннего
плана.
Система заданий типа
«Составь алгоритм и выполни
его»
создаёт
информационную среду для
составления плана действий
формальных
исполнителей
алгоритмов по переходу из
начального
состояния
в
конечное
система заданий, для
выполнения которых
необходимо найти и отобрать
нужную информацию из
различных источников;

задания, связанные с практическим
использованием офисных программ,
а также задания, содержащие
информацию об областях
использования компьютеров
изучение правил работы с файлами в
корпоративной сети, этических норм
работы с информацией, а также
правил поведения в компьютерном
классе

задания типа «Составь алгоритм…»,
«Заполни пропуски в алгоритме…»

на основе информации рассказа: дай
название иллюстрации; дорисуй
рисунок

задания на составление алгоритмов и
программ
создание информационных объектов
и информационных объектов с
заданием

задания, формирующие навыки
знаково-символического
моделирования
задания,
формирующие
навык
смыслового чтения
задания на знаково-символическое
моделирование

система заданий на
составление знаковосимволических моделей
Коммуникативные комплекс практических
работ;
проекты

задания
на
классификацию, синтез

сравнение,

Задания, выполняемые группами
учащихся, рабочими парами

Формирование УУД средствами учебного предмета
«Иностранный язык»
УУД
Личностны
е

Регулятивные

Познавательные

Средства формирования
Посредством текстов учебника
используется воспитательный
потенциал иностранного языка;
учащиеся приходят к
пониманию необходимости:
- доброжелательного
отношения, уважения и
толерантности к другим
странам и народам,
компетентности в
межкультурном диалоге;
- работать над развитием и
совершенствованием устной и
письменной речи.
Материал учебных модулей
специально структурирован так,
чтобы можно было
организовать на уроке открытие
нового знания с
использованием проблемнодиалогической технологии
(введены описания проблемных
ситуаций, даются мотивации к
формулированию учебной
проблемы (темы) урока).

Задания на извлечение,
преобразование и

Типы заданий
- самооценивание учащимися уровня
успешности на занятии (этап
рефлексии);
- проведение физминуток на ИЯ
(установка на здоровый образ жизни);
- задания типа «Оцени поведение
главного героя. Как бы повёл себя ты на
его месте?»

- составление различного рода плана
(ключевые слова, утверждения, вопросы,
тезисы) при работе над текстом по
аудированию или чтению;
- составление плана как
последовательности речевых
действий при подготовке устного
монологического и диалогического
высказывания;
- задания типа «Посмотри на заголовок
рассказа и скажи, о чём будет идти речь
в данном тексте», «Прочти последний
абзац истории и догадайся, что
произошло с главной героиней»,
«Прочитай первые три предложения
рассказа и предположи, что будет
дальше»;
- контрольные задания, в том числе
тестового характера;
- технология «Языкового Портфеля»
- формулировка познавательной задачи
самими учащимися, например: «А какие

использование текстовой
информации.

Коммуникативные

Развиваются базовые умения
различных видов речевой
деятельности: говорения,
аудирования, чтения и письма.
Их развитие осуществляется, в
том числе посредством
технологии смыслового чтения.
На уроках, помимо
фронтальной, используется
групповая форма организации
учебной деятельности детей,
которая позволяет
совершенствовать их

сигналы в речи и на письме используют
англичане, чтобы показать, что данная
вещь кому-то принадлежит?» или
«Какими способами можно
поприветствовать друг друга в Англии?»
- организация проектной деятельности
учащихся, связанная с освоением нового
языка и поиска информации Интернетресурсов;
- подготовка устного и письменного
речевого высказывания;
- формулирование проблемы (главной
идеи) текста;
- извлечение необходимой информации
из прочитанного (услышанного)
аутентичного текста;
- преобразование модели
утвердительного предложения в
вопросительные предложения
различных типов;
- составление таблиц, схем-моделей;
- замещение буквы звуком;
- выделение гласных и согласных
букв/звуков в словах;
- самостоятельное достраивание
выражение/предложения/диалога/текста
с восполнением недостающих
компонентов (слов, словосочетаний,
предложений);
- классификация слов по частям
речи/правилам чтения/общности
тематики и т.д.;
- самостоятельное выведение правил
(грамматические явления,
словообразование)
- организация совместной работы
учащихся (парная, групповая формы)

коммуникативные умения в
процессе решения учебных
задач.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика »
УУД
Средства формирования УУД
Типы заданий
Личностные
Задания, раскрывающие
Использование в курсе
происхождение изучаемого
специальных обучающих
явления, законы, лежащие в основе
программ, имеющих
этого явления, предвидит
дидактическую нагрузку,
различные следствия, вытекающие
связанную с материалом
из этих законов.
учебника
Система
заданий,
иллюстрирующих
место
физики
как
науки
в
современном обществе
Лабораторные работы
задания типа :
Регулятивные
«Используя имеющиеся знания,
определите…»
Экспериментальные
задачи

Количественные задачи

Познавательные

система заданий, для
выполнения которых
необходимо найти и отобрать
нужную информацию из
различных источников;
система заданий на
составление знаковосимволических моделей,
структурно-опорных схем
Коммуникативные комплекс практических работ;
проекты
уроки-конференции

«Произведя необходимые действия,
укажите, как меняется следующие
величины…»
«проверьте,
измениться
ли
температура воды и как, если в ней
растворить
соль.
Объясните
явление»
задания, формирующие навыки
знаково-символического
моделирования
задания,
формирующие
навык
смыслового чтения
задания
на
сравнение,
классификацию, синтез
составление опорных конспектов
Задания, выполняемые группами
учащихся, рабочими парами

Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология »
УУД
Личностные

Образовательные результаты
ФГОС
ценностные ориентации,
познавательный интерес,

Наименование средств обучения

Регулятивные

мотивы, эстетическое
отношение к живым объектам
Одним
из
наиболее
эффективных учебных заданий
на развитие таких умений
является текстовая задача, так
как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели
Работа над
учебных заданий
задачей).

Познавательные

Текстовые задачи.

системой
Проблемные вопросы и задачи для
(учебной обсуждения, а также теоремы и
доказательства,
позволяющие
проверить правильность собственных
умозаключений. Таким образом,
школьники учатся сверять свои
действия с целью.
Проблемные
ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать
основную
проблему (вопрос) урока), авторские
версии
таких
вопросов
дают
возможность оценить правильность
действий учеников.
Задания
с
моделями:
Формирование моделирования
самостоятельное создание и их
как необходимого
применение
при
решении
универсального учебного
предметных задач.
действия.
Широкое использование
Задания
на
классификацию,
продуктивных заданий,
доказательство
требующих целенаправленного
использования и, как
следствие, развития таких
важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез,
классификация, сравнение,
аналогия.
Использование заданий,
«Занимательные и нестандартные
позволяющих научить
задачи».
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия.
сопровождающиеся
Задания на развитие устной Задания,
инструкциями
«Расскажи»,
научной речи.
«Объясни», «Обоснуй свой ответ».

Задания на развитие
комплекса умений, на которых
базируется грамотное
эффективное взаимодействие.

Формирование
«Обществознание»
УУД
Личностные

Регулятивные

УУД

средствами

учебных

Все без исключения
задания учебника
ориентированы на достижение
личностных результатов, так
как они предлагают не только
найти решение, но и
обосновать его, основываясь
только на фактах.
Работа с историческим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если
оно обосновано.

предметов

«История»

и

Типы заданий
Задания,
сопровождаемые
инструкцией
«Объясни…»,
«Обоснуй своё мнение…».

Одним
из
наиболее
эффективных учебных заданий
на развитие таких умений
является текстовая задача, так
как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по
достижению
поставленной
цели
Работа над
учебных заданий
задачей).

Познавательные

Система заданий, нацеленных на
организацию общения учеников в
паре или группе (все задания,
относящиеся к этапу первичного
применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой
методом мозгового штурма)

Проблемные вопросы и задачи для
обсуждения, а также теоремы и
доказательства,
позволяющие
проверить
правильность
собственных умозаключений. Таким
образом, школьники учатся сверять
свои действия с целью.
Проблемные
ситуации,
системой позволяющие школьникам вместе с
(учебной учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать
основную
проблему (вопрос) урока), авторские
версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность
действий учеников.

Формирование
моделирования как
необходимого универсального
учебного действия.
Широкое использование
продуктивных заданий,
требующих
целенаправленного

- рассказ на основе информации
учебника, отрывка из летописей,
литературного источника, карты
и схемы;
- умение извлекать информацию
из источника;
- описание объекта по схеме

использования и, как
- составление характеристики
следствие, развития таких
исторического деятеля.
важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез,
классификация, сравнение,
аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные
универсальные учебные
действия.
Коммуникативные
Задания на развитие
различные формы дискуссионного
устной научной речи.
диалога:
• круглый стол (разные позиции –
Задания на развитие
комплекса умений, на которых свободное выражение мнений);
• экспертные группы (обсуждение в
базируется грамотное
эффективное взаимодействие. микрогруппах, затем выражение
суждений
от
группы)
• форум (группа вступает в обмен
мнениями
с
аудиторией);
• симпозиум (формализованное
представление
подготовленных
мнений, сообщений по данной
проблеме);
• дебаты (представление бинарных
позиций по вопросу: доказательство
–
опровержение);

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
УУД
Личностные

Посредством текстов
учебника используется
воспитательный потенциал
русского языка; учащиеся
приходят к пониманию
необходимости:
- беречь свой родной язык
как часть русской
национальной культуры;
- работать над развитием и
совершенствованием
собственной речи.

Типы заданий
Система речевых упражнений:
- свободные диктанты,
- обучающие изложения и
сочинения, их анализ и
редактирование.

Регулятивные

Материал
параграфов на этапе
открытия нового знания
специально структурирован
так, чтобы можно было
организовать на уроке
открытие нового знания с
использованием проблемнодиалогической технологии
(введены описания
проблемных ситуаций,
даются мотивации к
формулированию учебной
проблемы (темы) урока,
предложены условные
обозначения).

Познавательные

Задания
на
Наблюдение
за
ролью
извлечение, преобразование глаголов в речи. «Прочитай
и использование текстовой тексты. … Одинаковые ли эти
информации.
картины? Сравни тексты. Чем
они отличаются? … Какие слова
«оживили» картину? Почему?
Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о
глаголе. Обращение к опыту
детей. «Подбери и запиши к
каждому существительному как
можно больше слов со значением
действия».
Новые
знания
о
происхождении названия части
речи. «Прочитай текст. Почему
часть речи (глагол) получила
такое название? … Как отличить
глагол от других частей речи?».
Выпиши глаголы, напиши
вопросы к ним. Сделай вывод о
том, какими частями речи могут
быть однокоренные слова»

Прочитай определение в
рамке.
(Умение
соотносить
полученный
результат
с
образцом, находить и исправлять
ошибки.) «Всё ли было верно в
твоем рассказе?» (Дети читают
правило).
Обобщение
знаний.
«Расскажи всё, что ты уже знаешь
о глаголах, по плану …».
«Составь
самостоятельно
инструкцию (алгоритм) «Как
нужно
действовать,
чтобы
правильно поставить запятые в
сложном предложении».
1. Найти и подчеркнуть …
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …
Сравни свою инструкцию с
той, которая дана в конце
учебника.
Пользуйся
инструкцией при выполнении
следующих упражнений

Правила, определения и
т.п. в виде графических схем,
таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей,
«иллюстративного» визуального
ряда (даны в учебнике или
составляются детьми). «Что ты
можешь рассказать о словах …?
Тебе поможет схема на стр. 5»
Коммуникативные

«Поработай над своей
Развиваются базовые
устной
научной
речью.
умения различных видов
Подготовь
связный
рассказ
на
речевой деятельности:
тему «Что я знаю о сложном
говорения, слушания,
предложении». Построить свой
чтения и письма. Их
рассказ тебе поможет план. Не
развитие осуществляется, в
забудь, что каждую свою мысль
том числе посредством
нужно подтверждать примером».
технологии продуктивного
«Закончи
и
запиши
чтения (формирования типа
предложения с прямой речью.
правильной читательской
Пусть это будут предложениядеятельности), как на
просьбы,
с
которыми
уроках чтения, так и на
обращаются друг к другу твои
уроках по другим
любимые герои.»
предметам. На уроках,
«Прочитай слова. Найди и
помимо фронтальной,
выпиши слова, которые. … В
используется групповая
первом
предложении
автор
форма организации учебной играет словами….. Ты заметил
деятельности детей, которая какими? Прочитай их».
позволяет использовать и
совершенствовать их
коммуникативные умения в
процессе решения учебных
предметных проблем
(задач).
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература »
УУД
Личностные

Типы заданий
Задания:
Оценивать и объяснять
1) на интерпретацию текста;
простые ситуации и поступки с
2) высказывание своего
позиции автора и со своей
отношения к прочитанному с
собственной.
аргументацией;

3) анализ характеров и
поступков героев;
4) формулирование
концептуальной информации
текста.
Регулятивные

На
уроках
совершенствуется
навык
продуктивного чтения, которая
обеспечивает
ученика
алгоритмом самостоятельного
освоения текста (до начала
чтения, во время чтения, после
чтения).

Задания:
1) на составление плана (план
текста, план устного рассказа, план
сочинения);
2)
на
проведение
самопроверки;
редактирования
текста.
Ведущим приёмом анализа
текста является диалог с автором,
который предусматривает:
1) нахождение в тексте
прямых и скрытых авторских
вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
этап 1 обеспечивает развитие
Познавательные
Развитие читательских
механизма
прогнозирования
и
умений обеспечивает
приёмов
просмотрового
и
технология формирования
типа правильной читательской ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во
деятельности
время чтения) – обеспечивает
интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это
развитие умений рефлексивного
чтения
в
ходе
выполнения
творческих заданий.
Задания:
Коммуникативные
Слушать других, пытаться
1) работа в группе над
принимать другую точку
проектами(
инсценирование
и
зрения, быть готовым
драматизация
отрывков
изменить свою точку зрения.
произведений);
Оформлять свои мысли в
2)
подготовка
устных
устной и письменной речи с
рассказов
(о
литературных
героях,
о
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций. личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3)
устное
словесное
рисование;
4) творческий пересказ текста
от лица разных героев-персонажей;
5) сочинение по личным
впечатлениям и по прочитанному
6) интервью с писателем;

7) письмо авторам учебника и
др.
8) эссе
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с
традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени основного общего образования. Поэтому
программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в

программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие
разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль.
Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений
и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в
виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка
используемых информационных источников. Использование ссылок для указания
использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.
Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.

Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения
в
информационной
образовательной
среде.
Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального
мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
7. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития
универсальных учебных действий (составлены на основе
методических рекомендаций Асмолова А.Г.).
2.4.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Единой концепции специального
федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ), базируется на фундаментальном теоретическом положении о
соотношении обучения и развития (Л. С.Выготский), на теории деятельности,
разработанной в трудах отечественных психологов (А, Н.Леонтьева, П. Я.Гальперина),
на теории общей обучаемостии учебной деятельности (Н. А. Менчинская, З.
И.Калмыкова), на исследованиях клинико-физиологических и психологопедагогических особенностях детей с задержкой психического развития (М.
С.Певзнер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский и др.), на концепции коррекционноразвивающего обучения в общеобразовательных учреждениях (Н. Н.Малофеев, С.
Г.Шевченко), а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. В связи
с приказом №2357 от 22 сентября 2011года в программу коррекционной работы
внесены изменения с учетом образовательного учреждения, а так же добавлен
мониторинг коррекционной программы.
Актуальность:
На фоне социокультурной ситуации за последние 5 лет увеличилось число детей,
которым требуется педагогическая поддержка, индивидуализация процесса
образования. В нашей школе за последние годы обучения наблюдается:
- увеличение классов компенсирующего обучении, количества детей, которым
необходимо индивидуальное обучение ;
- увеличение детей с различными нарушениями физического здоровья 2010-2011
-42,4%; 2011-2012г.-36,5%;2012-2013 учебный год -, 2013-2014 г
-увеличение детей с нарушениями (отклонениями) умственного, психического
развития.
-увеличение процента детей с различными нарушениями речи:2009г-63.8%,
2010г.-67.9%, 2011г.-74.5%.
Поэтому возникла потребность в написании данной программы.
Цель: осуществление коррекции недостатков и оказание помощи в физическом
и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.








Задачи:
выявить детей с трудностями в обучении и адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
создавать условия для развития сохранных функций;
осуществлять корректировку отдельных сторон психической, мыслительной
деятельности;
сформировать положительную мотивацию к обучению;
повышать общий уровень развития, восполнить пробелы предшествующего
развития и обучения;
развивать коммуникативные навыки.

Планируемые результаты коррекционной программы:
Педагогические функции:
-умение детей оценивать собственные возможности в учебной деятельности;
-повышение общего уровня развития, устранение пробелов в развитии и
обучении.
Психологические функции:
- освоение различных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в
различных коммуникативных системах.
Социальные функции:
- освоение детьми роли ученика, сформировать интерес к учению.
Логопедические функции:
- устранение нарушений устной и письменной речи у учащихся;
Медицинские функции:
-сохранение и поддержка здоровья.
Механизмы реализации коррекционной программы:
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе (педагог, социальный педагог,
педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник).
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба
комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям).
Программа коррекционной работы в начальной школе реализуется через:
1.Уроки предметного характера.
2.Индивидуально-групповые занятия: предметные, логопедические, социальнопсихологические .
3.Внеурочную деятельность: воспитательная работа школы, класса,
дополнительное образование и социальное партнерство (спортивные секции, Изостудию, музей, различные кружки), через взаимодействие с социальными службами.
4.Медицинские мероприятия.
Специальные условия для коррекционной работы:
-Психолого-педагогическое обеспечение;
- Программно методическое обеспечение:
- Кадровое обеспечение:
- Материально техническое обеспечение:

- Информационное обеспечение.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностноориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она
имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной
программе, может уточняться и корректироваться.
Предметом проектирования программы коррекционной работы является
создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности
обучения и воспитания детей.
Содержание программы коррекционной работы:
Программа включает в себя пять направлений: концептуальное, диагностикоконсультативное,
коррекционно-развивающее,
лечебно-профилактическое,
информационное и теоретическое обоснование выбранного способа решения
проблемы.
Содержание коррекционной работы основывается на следующих причинах
неуспеваемости:
1. Социальные (асоциальный характер семьи, формализм родителей в воспитании
ребенка, конфликтные отношения в семье).
2. Педагогические (неэффективность педагогических приемов и методов,
используемых учителем, неприязнь учителя, педагогическая запущенность).
3. Психологические (недостатки познавательной деятельности, недостатки в
развитии мотивационной сферы детей.
4. Личностные (особенности нервной системы, черты характера, состояние
здоровья и восприятие, уровень самооценки).
Психологическое направление
Направление
работы
Концептуальное

Задачи
1.Обследование
детей.
2.Правильный
выбор
образовательного
маршрута

Содержание и
формы работы
Работа в
психолого-медикопедагогической
комиссии,
принятие решений
о работе

Ожидаемые
результаты
Рекомендации по
дальнейшей
работе

Психологическое сопровождение
Направлен
Задачи
ие работы
Диагностиче 1. Выявление
ское
детей с ОВЗ
2. Определение
трудностей
школьников УУД

Содержание и формы работы
- изучение индивидуальных
медицинских карт
- диагностика, анкетирование,
тестирование

Ожидаемые
результаты
Характеристик
а
образовательн
ой ситуации.
Психологическ

Коррекцион
норазвивающе
е

Профилакти
ческое

3. Определение
путей и форм
оказания помощи
детям с ОВЗ,
испытывающим
трудности в
формирование
УУД
1. Развитие УУД
(познавательных,
личностных,
коммуникативны
х, регулятивных).
2. Разработка
индивидуальных
коррекционных
программ по
выявленным
трудностям.

- беседа с родителями и
классным руководителем

ие карты детей
с ОВЗ.
Составление
рекомендаций
для учителей и
родителей.

Коррекционные занятия с
детьми с ОВЗ:
- групповые
- индивидуальные.
Развивающие занятия.

1. Повышение
психологической
культуры
(родителей,
педагогов).
2. Снятие
психологических
перегрузок.
3.
Предупреждение
трудностей и
нарушений.

Консультации для родителей.
Консультации для педагогов.
Психолого-педагогический
консилиум.

Повышения
уровня
социальнопсихологическ
ой адаптации.
Оказание
психологическ
ой помощи
детям,
имеющим
трудности
УУД.
Психологическ
ая поддержка
обучающихся
с ОВЗ.
Разработать
рекомендации
по построению
учебного
процесса в
соответствии с
индивидуальн
ыми
особенностями
и
возможностям
и
обучающихся
с ОВЗ.
Создание
положительног
о
эмоциональног
о фона для
обучения
Повышение
уровня
культуры в
вопросах

Информацио 1.повышение
нное
компетентности
родителей и
педагогов

ознакомление с психологопедагогическими, физиологич
ескими и возрастными
особенностями обучающихся,

педагогическая и
психологическая помощь в
решении трудностей в
обучении и воспитании на
родительских собраниях,
консультированиях

обучения и
воспитания
педагогов и
родителей

Педагогическое направление.
Направлени
Задачи
я работы
Концептуальн 1.Обследование
ая работа
детей.
2.Правильный
выбор
образовательного
маршрута
Диагностичес 1.Сбор
кая работа
диагностического
инструментария для
проведения
коррекционной
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения
детей, чье развитие
осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление
объема
знаний,
умений и навыков,
выявление
трудностей,
определение
условий, в которых
они
будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня
сформированности
УУД.
Коррекционн 1.Преодоление
озатруднений

Содержание и формы
Ожидаемые
работы
результаты
Работа в психолого- Рекомендации по
медико-педагогической дальнейшей работе
комиссии,
принятие
решений о работе

Изучение
индивидуальных
медико
психологической
диагностики.
Анкетирование
. Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.

Создание «карты
карт проблем»
– Создание
аналитической
справки об уровне
сформированности
УУД.
Диагностические
портреты детей.

Проведение групповых Исправление
и
индивидуальных сглаживание
отклонений

или
и

развивающая
работа

учащихся в учебной
деятельности.
2.Овладение
навыками
адаптации
учащихся
к
социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала
учащихся.
4.Создание условий
для
развития
сохранных
функций;
формирование
положительной
мотивации
к
обучению;
5.Повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего
развития
и
обучения;
коррекция
отклонений
в
развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции
в
процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.

коррекционных
занятий.
Все
виды
коррекционных работ
должны
быть
направлены на развитие
универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.
Содержание и формы
коррекционной работы
учителя:
наблюдение
за
учениками в учебной и
внеурочной
деятельности
(ежедневно);
поддержание
постоянной связи с
учителямипредметниками,
школьным психологом,
медицинским
работником,
администрацией
школы, родителями;
составление
психологопедагогической
характеристики
учащегося с ОВЗ при
помощи
методов
наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования,
где
отражаются
особенности
его
личности, поведения,
межличностных
отношений
с
родителями
и
одноклассниками,
уровень и особенности
интеллектуального
развития и результаты

нарушений
развития,
преодоление
трудностей.
Формирование
позитивного
отношения
к
учебному процессу
и к школе в целом.
Усвоение
учащимися
учебного
материала.
Овладение
необходимыми
знаниями,
умениями
и
навыками в рамках
ФГОС.

учебы, основные виды
трудностей
при
обучении ребёнка.
составление
индивидуального
маршрута
сопровождения
учащегося (вместе с
психологом
и
учителямипредметниками),
где
отражаются
пробелы
знаний и намечаются
пути их ликвидации,
способ
предъявления
учебного
материала,
темп
обучения,
направления
коррекционной работы;
контроль
успеваемости
и
поведения учащихся в
классе;
-формирование
микроклимата в классе,
способствующего тому,
чтобы
каждый
учащийся
с
ОВЗ
чувствовал себя в школе
комфортно;
- ведение документации
(психологопедагогические
дневники наблюдения
за учащимися и др.);
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных
интересов учащихся, их
общее развитие.
Организация групповых
и
индивидуальных
занятий.Оказание
помощи учащимся в
преодолении
их

ЛечебноПостроение
профилактиче педагогических
ское
прогнозов
возможных
трудностях
обсуждение
программ
педагогической
коррекции.

затруднений в учебной
деятельности
проводится педагогами
на
уроках
и
во
внеурочное
время.
Развитие творческого
потенциала учащихся
начальной
школы
осуществляется
в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности.
Обсуждение
возможных вариантов
о решения проблемы с
психологом
и
и медицинским
работником школы.
Принятие
своевременных мер по
предупреждению
и
преодолению
запущенности в учебе.
-Осуществление
дифференцированного
подхода в обучении
- вовлечь в спортивную
секцию, библиотеку.

Предупреждение
отклонений
и
трудностей
в
развитии ребенка.

Педагогическое сопровождение
Каждая форма педагогического общения должна иметь три четко определенные
цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую.
Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного
программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями,
умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.
Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших
ценностей,
совершенствования
моделей
поведения,
овладения
детьми
коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на
развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на
исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими
и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и
направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально
задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает
включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для
совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и
пр.

Как определить коррекционно-развивающую цель? Педагог, планируя занятие,
должен задуматься: «По каким направлениям будет проходить коррекционная работа
на занятии в связи с изучаемым материалом?». В помощь учителям рекомендуются
основные направления коррекционной работы по материалам Концепции
коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений,
разработанной в ГНУ «ИКП РАО»:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по
предметам в условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:

выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение
анализировать, выделять главное в материале);

опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого
материала (в рамках предмета и нескольких предметов);

соблюдение в определение объёма изучаемого материала,
принципов необходимости и достаточности;


введение в содержание учебных программ коррекционных разделов
для активизации познавательной деятельности;

учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение
личностно-ориентированного обучения;

практико-ориентированная направленность учебного процесса;

связь предметного содержания с жизнью;

проектирование жизненных компетенций обучающегося;

включение всего класса в совместную деятельность по оказанию
помощи друг другу;

привлечение
дополнительных
ресурсов
(специальная
индивидуальная помощь, обстановка, оборудование, другие вспомогательные
средства).

2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую
работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам,
ориентируясь на используемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей
детей с ЗПР.
3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами
индивидуальных образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и
описываются коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы является планирование
коррекционной работы по предмету, которая предусматривает:

восполнение пробелов в знаниях;

подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов
программы;

развитие высших психических функций и речи обучающихся.
4. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
поэтапное формирование умственных действий;

опережающее консультирование по трудным темам, т.е.
пропедевтика;

безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых
негативных поступков;

обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся
по предмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом. Для детей с задержкой психического развития следует разработать
дифференцированную оценку результатов деятельности. Учебные достижения ребёнка
с ЗПР сопоставляются с его предшествующими достижениями.
В приложениях даны рекомендации по адаптации учебного материала и
составлению рабочих программ по предметам.



Социально-педагогическое направление.
Направление
работы
Концептуальная
работа

Диагностикоконсультативная
работа

Задачи
1.Обследование
детей.
2.Правильный
выбор
образовательного
маршрута
1.Выявление детей и
семей,
нуждающихся в
помощи.
2.Изучение
эмоциональноволевой сферы
учащихся.
3.Изучение умения
социализованности

Содержание и
форма работы
Работа в пмпк

Планируемые
результаты
Рекомендации
по дальнейшей
работе

Выявление детей,
семей нуждающихся
в
специализированной
помощи.
Мотивы учебной
деятельности:
прилежание,
отношение к отметке,
похвале или
порицанию учителя.
Эмоциональноволевая сфера:
преобладание
настроения ребенка,
наличие
аффективных
вспышек,
способность к
волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Особенности
личности, интересы,
потребности, идеалы,
убеждения. Наличие
чувства долга и
ответственности.
Соблюдение правил
поведения в
обществе, школе,
дома.
Взаимоотношения с
коллективом: роль в
коллективе,
симпатии, дружба с
детьми, отношение к

Выявление детей
и семей «группы
риска»,
диагностической
справки.
Составление
плана
коррекционной
работы

Коррекционноразвивающая
работа

младшим и старшим
товарищам.
Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень
притязаний и
самооценка.
Анализ успешности
коррекционноразвивающей работы.
Посещение семьи
ребенка (учитель,
соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий (учитель,
соц. педагог).
Изучение работ
ученика (педагог).
Наблюдение по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями
и учителямипредметниками (соц.
педагог).
Обследование
(учитель, соц.
педагог).
Анкета для родителей
и учителей
( соц. педагог).
Наблюдение за
ребёнком в
различных видах
деятельности
(учитель, соц.
педагог).
Школьное и
районное ПМПК
Обеспечение
Поддержание
Социальноспециализированной постоянной связи с
педагогическая
помощи детям
учителямиподдержка детей

Поддерживать
уровень
социализации

предметниками,
школьным
психологом,
медицинским
работником,
администрацией
школы, родителями.
Составление
психологопедагогической
характеристики
учащегося.
Составление
индивидуального
плана сопровождения
учащегося, где
отражаются пробелы
знаний и намечаются
пути их ликвидации,
способ предъявления
учебного материала,
темп обучения,
направления
коррекционной
работы.
Контроль
успеваемости и
поведения учащихся
в классе.
Формирование
микроклимата в
классе,
способствующего
тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ
чувствовал себя в
школе комфортно.
Организация
внеурочной
деятельности,
направленной на
развитие
познавательных
интересов учащихся,
их общее развитие.
Социальная защита
ребенка в случаях

Формирование
позитивного
отношения к
учебному
процессу и к
школе в целом.

ЛечебноСохранять здоровье
профилактическая учащихся
работа

Информационнопросветительская
работа

Повышать уровень
осведомленности
окружающих

неблагоприятных
условий жизни.
Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Включение в рабочие
программы раздела
коррекционной
работы, выбор
оптимальных
коррекционных
программ, методов и
приемов обучения.
Контроль динамики
развития.
Контроль за
соблюдение
санитарно–
гигиенических норм,
режима дня,
питанием ребенка,
чередование труда и
отдыха.
Лекции,
родительские
собрания, круглые
столы, по
профилактике
школьной
дезадаптации,
кризисам возрастного
развития, по
формированию
детского коллектива,
по возрастным
особенностям детей,
профилактике
девиантного и
аддиктивного
поведения и проблем
школьного обучения,
физического
развития.

Сохранение
здоровья

Повышение
уровня
осведомленности
окружающих

Логопедическое направление
Направление
работы

Задачи

Содержание и формы
работы

Ожидаемые
результаты

Концептуальное Обследование
детей.
Правильный
выбор
образовательног
о маршрута
ДиагностикоСбор
консультативна диагностическо
я работа
го
инструментария
для проведения
коррекционной
работы.

Работа в психолого-медикопедагогической комиссии,
принятие решений о работе

Обследование актуального
уровня психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего развития.
Обследование
индивидуальных
особенностей, моторики,
речи, изучение
анамнестических данных
ребенка. Беседы с ребенком, с
родителями. Наблюдения за
речью ребенка на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных работ.
Формирование групп.
Коррекционно- Повышать
Внедрение и работа по
развивающая
уровня общего
составленным программам.
работа
развития,
Отслеживание динамики
восполнение
развитияребенка.Индивидуаль
пробелов
ные и групповые занятия,
предшествующе консультации с учащимися.
го развития и
Индивидуальные
обучения;
консультации с родителями и
коррекция
учителями.
отклонений в
развитии
познавательной
и
эмоциональноличностной
сферы;
ЛечебноСоздавать
Участие в мед. Осмотрах;
профилактическ условия для
Проведение массажа,
ая работа
сохранения
оптимизация мышечного
здоровья
тонуса, проведение
релаксации, соблюдение
режима дня, этапов занятий,
физ. минуток. Использоввние
сказкотерапии, арттерапии,
пальчиковой, дыхательной,
релаксационной,

Рекомендации
по
дальнейшей
работе

Создание
аналитической
справки,
заполнение
логопедически
х карт, картзаключений,
Разработка
групповых и
индивидуальн
ых планов
работы;
составление
расписания

Исправление
или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей.

Сохранение
здоровье

Информационн
опросветительск
ая работа

Повышать
уровень
осведомленност
и окружающих

артикуляционной гимнастики,
гимнастики для глаз.
Участие в родительских
собраниях, круглых столах.
Просвещение педагогов по
логопедическим
проблемам.Индивидуальные
консультации для детей,
родителей, педагогов.

Повышение
уровня знаний
окружающих о
логопедическо
й работе

Медицинское направление
Направление
работы
Концептуальное

Диагностикоконсультативная
работа

Коррекционноразвивающая
работа

Задачи

Содержание и формы
работы
Работа в психологомедико-педагогической
комиссии, принятие
решений о работе

Обследование
детей.
Правильный
выбор
образовательног
о маршрута
Провести
Выявление состояния
обследование
физического здоровья.
детей
Изучение медицинской
документации: история
развития ребенка,
здоровье родителей, как
протекала беременность,
роды. Изменения в
физическом развитии
(рост, вес и т. д.).
Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы,
стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние
анализаторов.
Повышение
уровня общего
развития

Ожидаемые
результаты
Рекомендации по
дальнейшей
работе

Установление
диагноза и
определение
группы здоровья,
назначение
рекомендаций

Разработка рекомендаций Профилактика
для педагогов и
здоровья
родителей по работе с
детьми «группы риска».
Организация и
проведение
мероприятий,направленн
ых на
сохранение,профилактику

ЛечебноСоблюдать и
профилактическа контролировать
я работа
санитарногигиенические
нормы, давать
рекомендации
по работе с
детьми

Информационно- Повысить
просветительска культуру
я работа
здорового
образа жизни

здоровья и формирование
навыков ЗОЖ.
Осуществление контроля
за соблюдением
санитарно–гигиенических
норм, режимом дня,
питанием ребенка,
чередование труда и
отдыха, смена до 7 видов
деятельности на уроках
для обучающихся с ОВЗ
медикаментозное лечение
по назначению врача,
лечение в ПНД
п.Алябьевский, Центр
«Солнышко», ЛФК,
массаж, физиопроцедуры,
посещение бассейна,
соблюдение режима дня,
физминутки, мероприятия
по физическому и
психическому
закаливанию,гимнастика
для глаз, витаминизация
пищи.
Проведение бесед на
классных часах и
родительских собраний.
Медосмотр, прививочные
кампании,
мед.обслуживание, урок,
внеурочная
деятельность,медицински
е мероприятия

Профилактически
е мероприятия

Повышение
информационнопросветительской
культуры

Этапы реализации программы
Этап

Содержание

Этап сбора и Проведение
анализа
диагностик на
информации выявление
проблемы и
причин ее
возникновения

Планируемый результат
оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их
особых образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения, материально-

Сроки
Майсентябрь,
ежегодно

технической и кадровой базы
учреждения.
Этап
планировани
я,
организации
, внедрения,
координаци
и
(организаци
онноисполнитель
ская
деятельност
ь)
Этап
диагностики
коррекционн
оразвивающе
й
образовател
ьной среды
Этап
регуляции и
корректиров
ки

Внедрение плана
и коррекционносопроводительны
х программ в
зависимости от
проблем
проведение
коррекционной
работы

коррекционно-развивающий процесс Октябрьнаправленность и процесс
май,
специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями
ежегодно
здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.

контрольнодиагностическая
деятельность:
проведение и
выполнение
контрольных
работ, занятий,
заданий
Анализ
результатов
коррекционной
работы,
икорректировка
работы в
зависимости от
результатов

констатация соответствия созданных Май –
условий и выбранных коррекционно- июнь,
развивающих и образовательных
ежегодно
программ особым образовательным
потребностям ребёнка.

внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с
ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов
работы

Августсентябрь,
ежегодно

При этом важным является не только коррекция, но и профилактика и
предупреждение любых отклонений в здоровье. Коррекционно-педагогическая работа
занимает центральное положение в системе образования детей с нарушениями
развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы является коррекция
недостатков учебной деятельности. В нашей школе сложилась система работы по
данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностноориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она
имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной
программе, может уточняться и корректироваться.
Оценка результатов коррекционной работы (мониторинг) педагога и всех
специалистов, сопровождающих ребёнка производится по результатам итоговой
аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования,
результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники

динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи,
речевую карту и т.п..(см. Приложение в программе «Мониторинг коррекционной
работы»). Мониторинг программы коррекционной работы – это отслеживание
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, а так же коррекционной программы.
Корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психологомедико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам каждого учебного года,
а в течении учебного года отслеживают специалисты индивидуально.
Мониторинговая деятельность преполагает:
 отслеживание динамики развития учащихся и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности
детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и
поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию
негативных
тенденций
эмоционально-личностного
развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа,
обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники
образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса
для
таких
детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению
квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития (приводятся данные
о повышении квалификации специалистов образовательного учреждения в данном
направлении,
планирование
этой
работы).
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой
для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов (указываются
учебные
пособия,
используемые
при
коррекционной
работе).
3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования
для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
- оборудование помещений (например, логопедический кабинет, кабинет психолога) и
их
оснащение;

- технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Оценка результатов коррекционной работы(мониторинг) проводится с
целью: оценивания эффективности коррекционной работы и отслеживания
результатов при работе с детьми.
Результаты промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся,
психологического и логопедического исследования, результатов медицинского
обследования с заносятся в дневники динамического наблюдения, карту медикопсихолого- педагогической помощи, речевую карту и т.п.
Объектом мониторинга является класс, дети в течение 5-ти лет.
Содержание включает основные показатели, по которым идет сбор
информации.
Методы сбора и накопление информации мониторинг предполагает широкое
использование современных технологий на всех этапах:
-контрольные работы;
-анкетирование;
-тестирование;
-самооценка;
-наблюдение;
-контроль ЗУН учащихся;
-накопление информации в виде таблиц, диаграмм, шкал, текстовой формы.
Мониторинг социально-психологической работы.
Название методики,
автор

Цель проведения

1. Методики по изучению особенностей мотивационной сферы.
Рисуночные тесты.
«Мое любимое занятие или игра»
изучение
М. Р. Битянова
сформированности
мотивов учебной
«Что мне нравится в школе»
деятельности;
Н. Г. Лусканова
«Кем я буду»
изучение мотивационноличностной сферы.
2. Методики по изучению особенностей личностной сферы.
«Какой Я» Р.С. Немов
изучение особенностей
самооценки
«Несуществующее животное» М.З. изучение личностных
Дукаревич
особенностей.
«Выбери нужное лицо» Р. Темм, М. изучение уровня
Дорки, В. Амен».
тревожности.
3. Методики по изучению особенностей познавательной сферы:

Результат по
классам

«Исключение слов»

исследование вербальнологического мышления.
«Назови одним словом»
исследование уровня
обобщения.
«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.
оценка состояния памяти,
утомляемости, активности
внимания.
«Запомни и нарисуй»
оценка зрительной
памяти.
«Пиктограммы» А.Р. Лурия
изучение особенностей
памяти.
«Корректурные пробы» Бурдона
изучение устойчивости
внимания.
«Понимание переносного смысла
исследование
пословиц» Б. В. Зейгарник
особенностей мышления,
его уровня,
целенаправленности и
критичности
Тест Торренса «Закончи рисунок»
исследование мышления:
гибкости, беглости,
оригинальности.
Комплексная методика Л.Я. Ясюковой «Прогноз и профилактика
проблем в обучении. Готовность к школе».
Психологическое представление
Фамилия, имя, отчество
Дата рождения
Домашний адрес
Место учебы
Внешний вид и физические особенности.Состояние кожи, ногтей, одежды и
т.д. (содержание себя и личных вещей в соответствии с санитарно-гигиеническими и
бытовыми нормами; неопрятность при еде;
небрежность в
одежде;
удовлетворительность состояния ногтей; чистота кожи; ночное недержание мочи характерен неприятный запах; т.п.); отличие от сверстников (ростом / полнотой /
неуклюжестью в замкнутых пространствах / нарушением общей координации /
нескоординированностью движений при ходьбе / медлительностью в движениях /
непропорциональностью телосложения;т.п); физические недостатки (зрения / слуха /
речи / осанки и т.п.); половое созревание (отставание; опережение; в соответствии с
возрастом; половая идентификация соответствует возрасту / полу; т.д.); другие
особенности (соотнесение внешнего вида ребенка с видом родителей; не способность
к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию; плохое
перенесение шума / духоты ; бывают ли обмороки / носовые кровотечения; т.д.).
Поведение в процессе обследования.Адекватность (адекватное, неадекватное в чем?; гиперактивность; двигательная / речевая расторможенность / заторможенность;
т.д.); уверенность (держится уверенно, неуверенно и т.п); контактность (трудно / легко
идет на контакт; отказывается от контакта и т.п.); отношение к исследованию
(отмечается положительное / негативное отношение); понимание инструкции (не сразу
воспринимает инструкции = как бы “отсутствует”; нуждается в многократном

повторении требований и контроле и т.п.); адекватность реакции на замечания;
отношение к похвале или порицанию (не адекватная реакция на замечания; отношение
к похвале или порицанию - безразличное / негативное / агрессивное; т.п.).
Особенности эмоционально-волевой сферы (тесты Люшера, Филлипса,
наблюдения за поведением в процессе обследования).Эмоциональная сфера
(устойчива / неустойчива); уровень личностной и школьной тревожности (высокий /
средний / низкий). Другое (повышенная раздражительность, аффективная лабильность
(неустойчивость настроения с выраженными проявлениями часто сменяющихся
эмоций),
высокая
саморегуляция,
импульсивность,
инертность/пластичность/ригидность, часто сниженный фон настроения, психический
инфантилизм (первичная незрелость эмоционально-волевой сферы и личности,
выражается в игровой мотивации, предпочтении чувственных впечатлений,
эмоциональной неустойчивости со склонностью к аффективным разрядкам, неумение
контролировать свои действия; и т.д.). Активность на пути к достижению цели
(высокая / средняя / низкая); ориентация на (совместную / самостоятельную) работу;
критичность по отношению к результатам; умение следовать инструкции;
самоконтроль; адекватность реакции на замечания; отношение к похвале или
порицанию.
Оценка характерологических особенностей личности (ПДО, ЭДХОЛ, шкала
Дембо-Рубинштейна, наблюдения). Самооценка (чувство неполноценности /
недооценка себя / низкая / переоценка себя / адекватная). Наличие выраженных
личностных акцентуаций; конформность; преобладающие черты;
признаки
формирования психопатии; риск депрессии; риск социальной дезадаптации; риск
суицида (истинность); реакция эмансипации; риск употребления наркотиков; ранняя
половая
жизнь
у
девочек; негативизм;
эгоцентризм(позиция
ребенка,
характеризующаяся фиксацией на себе и отсутствием ориентации на другого человека,
неумение поставить себя на место другого, характерна для младшего школьного
возраста); уровень притязаний (адекватность, стойкость, хрупкость); личностные
особенности, не свойственные возрасту (излишняя погруженность в себя,
“мудрствование” и “философствование”, выхолощенность речевых высказываний,
отсутствие эмоциональной дифференцировки, неадекватность в общении и т.п.);
признаки патологии / расторможенности влечений (расторможенность - прекращение
состояния внутреннего торможения в коре больших полушарий головного мозга под
влиянием постороннего раздражителя); характеристика личностной направленности
(на игру / общение / материальные накопления / удовольствия: “что-либо съесть или
купить” / эгоистические тенденции: на себя / на созерцание); другие особенности.
Запас общих представлений об окружающем миренедостаточен / мал /
разрознен / ограничен. Степень социальной зрелости ребенка (знание своего имени,
фамилии, точной даты рождения и т.д. в соотнесении с возрастом).
(вводная беседа, Векслер №1: Общий объем и уровень относительно простых
знаний, направленность и широта познавательных интересов, степень развития
основных интеллектуальных функций (памяти и мышления) находится в зоне ( баллов
при норме от 7,9 до 14,7). Векслер № 2: Умение стоить умозаключения на основе
жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором взаимодействуют и
интеллект, и эмоциональные факторы; актуальная готовность к умственной
деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений находится в зоне
(баллов при норме от 7,4 до 12,6). Векслер №5: Умение свободно оперировать словами
родного языка, словарный запас) находится в зоне ( баллов при норме от 9,2 до 14,8).

Развитие данной функции находится на верхней/нижней границе возрастной
нормы (в целом соответствует возрастной норме)
Особенности восприятия (Векслер №7: Перцептивные способности,
включенные в зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать
существенное от второстепенного в зрительных образах (зависит от объема
перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности) находится в зоне
( баллов при норме от 8,0 до 13,6). Векслер №8: Умение организовать отдельные части
смыслового сюжета в единое целое (зависит от перцептивного внимания и зрительного
«схватывания» материала, понимания и предвосхищения событий); чувство юмора,
умение видеть забавные стороны событий находится в зоне ( баллов при норме от 7,5
до 10,7). Векслер №10: Эвристические компоненты мышления, умение соотносить
часть с целым)находится в зоне ( баллов при норме от 7,2 до 11,6).
Зрительный гнозис (познавание предметов, явлений, их смысла
и
символического значения): знание цвета, быстрота узнавания, узнавание перевернутых
изображений, узнавание по контурам, по отдельным деталям, восприятие сюжетного
изображения, умение сложить фигуры по образцу, сложить разрезанную картинку
(нарушение
зрительного
восприятия,
зрительный
гнозис
сформирован,
фрагментарность, слабая дифференцированность, трудности целостного восприятия
объектов).
Восприятие пространства: различение правой и левой стороны, (недостаточная /
слабая дифференцированность правой и левой руки; недостаточное развитие
пространственных представлений; и т.д.). Восприятие пространственно-временных
отношений (правильное употребление предлогов и слов, обозначающих
пространственные отношения: в на над под за перед спереди сзади позади сверху снизу
сбоку слева справа внутри снаружи между; сформированность временных
соотношений: дольше короче быстрее медленнее).
Особенности внимания(Векслер №6: Качество и объем активного внимания (по
мнению Векслера, низкие показатели по этому субтесту однозначно говорят о
слабоумии), тест Тулуз-Пьерона, корректурная проба) находится в зоне ( баллов при
норме от 6,5 до 12,9).
Объем, концентрация, устойчивость (длительность активного внимания и
переключаемость) (скорость действий падает уже к середине работы / к концу /
незначительно / сохраняется стабильной), скорость включения в деятельность;
сохранность контрольной части действия (сопоставление с образцом и оценка); другие
особенности (нарушена контрольная часть действия, не сформировано сопоставление
с образцом и оценка).
Особенности памяти (Векслер №6: :Качество и объем оперативной памяти (по
мнению Векслера, низкие показатели по этому субтесту однозначно говорят о
слабоумии), тест Тулуз-Пьерона, корректурная проба), “10 слов” - гора, пила, мыло,
роза, булка, нога, река, диван, очки, перо; пила, дом, книга, пальто, кино, часы, кошка,
сено гора, игла).
Объем кратковременной памяти, скорость запоминания (слабая эффективность
запоминания, и т.д.), точность воспроизведения (страдает точность запоминания, и
т.д.), отсроченная память, долговременная память, наличие привнесенных или
видоизмененных стимулов, преобладание одного вида памяти над другими (лучше
запоминает слуховой / текстовый / логически структурированный материал, в
рисунках), *уровень продуктивности памяти (из пиктограммы).

Особенности мышления.(Векслер, №4: Способность к логическому
обобщению и степень развития этих способностей (отыскание существенных
признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к
классификации и сравнению) находится в зоне ( баллов при норме от 7,0 до 13,4).
(Векслер, №3: Концентрация произвольного внимания, сообразительность,
оперирование числовым материалом).находится в зоне ( баллов при норме от 9,2 до
14,4). (Векслер №9: Аналитико-синтетические способности, интеллектуальные
потенции, способность анализировать целое, через сопоставление его частей,
пространственное воображение), находится в зоне (баллов при норме от 8,9 до 14,5).
(Векслер №12: Аналитико-синтетические способности (предположительно), умение
последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рамках
указанных экспериментатором ограничений, мера устойчивости и произвольности
внимания, эффективность работы оперативной памяти).находится в зоне ( баллов при
норме от 7,4 до 11,8).
Соотношение
вербального
и
невербального
мышления,
уровень
интеллектуального развития и его соответствие возрасту ребенка (Векслер, НИП, ВИП,
ОИП).
Развитие графической деятельности и мелкая моторика.
Соответствие возрасту, наличие ротаций (вращений рисунка или листа),
персевераций (циклическое повторение или настойчивое воспроизведение),
зеркальности, правильность соотносительных размеров отдельных частей, характер
линий, способность рисовать мелкие детали, мелкая моторика, наличие зачеркиваний
и стираний, графическая проба (из нейропсихологического обследования).
Обучаемость (наблюдения, нейропсихологическое обследование, тест ТулузПьерона). Активность в новых условиях, готовность принять помощь взрослого,
“продвижение” в решении после помощи, осознание способов решения, уровень
самоорганизации (самостоятельность и самоконтроль?), темп работы, экономичность
(хаотичность) усилий, работоспособность, выносливость, критичность (к
результатам), уровень переноса сформированных навыков на аналогичные задания,
колебания работоспособности, продолжительность эффективной работы (в минутах),
изменения характера и стиля деятельности на фоне утомления, сформированность
навыков учебной деятельности, объем и виды помощи (стимулирующая,
эмоционально-регулирующая,
направляющая,
организующая,
обучающая),
планирование и контроль.
Заключение: комплексный психологический диагноз: что и почему происходит
с ребенком, резюмируются наиболее важные результаты исследования - предельно
кратко приводятся данные, имеющие ведущее диагностическое значение, комплекс
особенностей ребенка, уровень актуального развития (задержка / опережение
развития, выявленные нарушения, особенности), соответствие уровня умственного
развития возрастной норме, соотношение уровня развития когнитивных процессов и
педагогических требований.
Выраженные
эмоционально-волевые
(повышенная
возбудимость,
несдержанность аффекта, вспыльчивость, конфликтность), интеллектуальные
(конкретность мышления, незрелость и примитивность суждений, снижение памяти)
расстройства и нарушение критических способностей
Дата.
Психолог:
/
Диагностический инструментарий: тест интеллектуального развития
Д.Векслера, тест перцептивной организации пространства Л.Бендер, цветовой тест

отношений М.Люшера, тест Тулуз-Пьерона, тест школьной тревожности Филлипса,
методика “10 слов”, ЭДХОЛ, патодиагностический опросник А.Е.Личко, тест простых
поручений (саморегуляция и произвольность), матрицы Дж. Равена, ДДЧ, РНЖ,
корректурная проба Бурдона (детский вариант); пиктограмма; методика исследования
пространственных
представлений
(Н.М.Семаго),
рисунок
человека,
нейропсихологическое обследование.
Мониторинг социально-педагогического направления
Социально-педагогическая характеристика учащегося
Фамилия, имя, отчество
Дата рождения
Домашний адрес
Место учебы
класс
Семейно-бытовые отношения. Динамика семьи (браки / разводы);форма брака
(законный / гражданский); смерть кого-то из членов семьи; последовательность
рождения детей; смерть кого-то из членов семьи. Структура семьи (полная / неполная,
мать-одиночка, приемный ребенок, отчим / мачеха). Состав семьи на момент
обследования, сведения о членах семьи, возможно, других лиц, проживающих вместе
с ребенком. Соответствие места жительства и прописки (регистрации) – в частности,
при наличии статуса беженцев и др. Бытовые условия жизни ребенка (питание, одежда,
наличие индивидуального места для сна, наличие условий для учебных или игровых
занятий и т.п.). Социальный, профессиональный статус, образовательный уровень
родителей, других лиц, непосредственно общающихся с ребенком. Обеспеченность
социально-правовой защищенности ребенка в семье.
Педагогическая
...компетентность родителей (безнадзорность, родители игнорируют не только
духовный мир ребенка, но и не выполняют самых элементарных требований по уходу
за ним - ребенок часто неряшливо одет, выглядит так, как будто очень плохо питается).
Жестокое обращение с ребенком, повышенная опека (постоянный контроль за
поведением ребенка, чрезмерная защита от мнимых и истинных опасностей,
преувеличенное представление родителей о хрупкости ребенка, его болезненности);
противоречивое воспитание (каждый член семьи предъявляет к ребенку свои
требования). Взаимоотношения родителей со школой (родители не уделяют внимания
внешнему виду ребенка и одежде, родители мало общаются с учителями, не
интересуются жизнью школы и класса). Тип семейного воспитания (попустительский
/”Золушка”/ и т.п.).
Коммуникативные навыки ...сформированы. Социально-психологический
статус в группе («звезда / предпочитаемый / лидер / отвергаемый / изолированный).
Особенности социальных контактов: характер отношений с одноклассниками
(нарушены/конфликтный/ не провоцирует конфликты/ ровные/ спокойные, мешает
другим детям в играх, подсмеивается над ними, обижает более слабых, выставляет
себя, паясничает, играет роль “клоуна”, часто ссорится с одноклассниками, пристает
ко всем, находится в плохих отношениях с некоторыми из них, нелюбим другими
детьми, над ним часто подсмеиваются, дерется, кусается, царапается, использует
опасные предметы вкачестве орудия драки, замкнут, изолирован от других детей,
предпочитает находиться один, общению со сверстниками предпочитает одиночество,
выявляется тенденция к лидерству или конформность). С учителями отношения
(ровные /доброжелательные /спокойные /конфликтные /провоцирует конфликт,
уважительно относится к учителю и соблюдает необходимую дистанцию в общении с
ним, в общение с учителями практически не вступает, выглядит стеснительным,

теряется, стесняется, избегает контактов с учителями, старается быть незаметным,
робким, может обратиться с просьбой к учителю, прислушивается к замечаниям и
требованиям учителя, старается их выполнить, не выполняет требования, отвечает
дерзко, грубо, проявляет негативизм по отношению к учителю).
Заключение:что и почему происходит с ребенком; при каких условиях
наблюдаются изменения (положительные или отрицательные); соответствие уровня
воспитанности педагогическим требованиям; причины, вызвавшие нарушения;
прогноз его дальнейшего развития и воспитания (возможные изменения при тех или
иных условиях); рекомендации по оптимизации взаимодействия в окружении ребенка
(семья, педагоги, детский коллектив), показания и противопоказания в отношении
ребенка.
Например: навыки общения со взрослыми развиты плохо, “педагогическая
запущенность” из-за отсутствия должного внимания к его развитию в семье...
Причины - отсутствие социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-ми
лет находился в д/с на пятидневке, жил у бабушки(в настоящее время живет с
родителями). Успешность воспитания и развития будет зависеть от согласованности,
системности требований педагогического состава класса по отношению к данному
ребенку; создания комфортных/ благоприятных/ удовлетворительных отношений/
условий в семье; от изменения стиля семейного воспитания и т.п.
Дата
Социальный педагог:
/........................../
М.П.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации.
(методика Лускановой Н.Г.)
1.Тебе нравится в школе?
o Нравится:
o Не очень:
o Не нравится.
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе
часто хочется остаться дома?
o Иду с радостью:
o Бывает по-разному:
o Чаще хочется остаться дома.
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем
ученикам,желающим можно остаться дома, как ты поступишь?
o Пошел бы в школу:
o Не знаю;
o Остался бы дома.
4.Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки?
o Не нравится:
o Бывает по-разному:
o Нравится.
5.Ты хотел бы, чтобы в школе не задавали домашних заданий?
o Не хотел бы:
Не знаю:
Хотел бы.

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Не хотел бы:
Не знаю
Хотел бы.
7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Часто
Редко
Не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Не хотел бы:
Точно не знаю
Хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
Много
Мало
Нет друзей
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
o Нравятся
o Не очень
o Не нравятся.
Обработка и интерпретация:
Система бальных оценок дифференцировки уровня школьной мотивации.
o 3балла-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к
школе и предпочтении им учебных ситуаций
o 1балл-нейтральные оценки
o 0баллов-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к
той или иной ситуации.
Оценки в 2 балла не были включены для более жесткого разделения детей на
группы с высокой, средней и низкой школьной мотивацией. Таким образом,
максимальная оценка составляет 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит верхней
границей дезадаптации.
На основании различий между группами детей по критерию Стьюдента
установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
o 25-30 баллов – высокая школьная мотивация.
o 20-24 балла- нормальная школьная мотивация
o 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами
o 10-14 баллов – низкая школьная мотивация
o Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Ф.И.______________________
Класс_____________
Письмо

Физ-ра

Математика

ИЗО

Окруж.мир.

Ур
оки
Столовая
Перемен
а

Труд

Дом

Риторика

Музыка

Обучение
грамоте

Одно
класс
ники

Очень нравится

Не нравится

.
.

Учи
тель

Равнодушно

.
.

Мониторинг педагогической работы.
Педагогическое представление на обучающегося общеобразовательного
учреждения
В педагогическом представлении в свободной форме должны быть следующие
разделы:
1. Общие сведения (ФИО ребенка, дата рождения, адрес, общеобразовательное
учреждение, класс, программа обучения, повторное обучение - в каком классе, откуда
прибыл в ОУ, ФИО родителей, возраст, адрес проживания, место работы).
2. Сведения о семье (состав семьи, социальный статус, стиль воспитания).
3. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе,
осведомленность об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах
окружающей жизни).
4. Общая успеваемость (успеваемость по основным предметам, причина
неуспеваемости, любимые и нелюбимые предметы,были ли длительные перерывы в
обучении, по каким причинам).
5. Посещаемость (причина пропусков).
6. Владение письменной речью (скорость письма - соответствие норме;
необходимость в дополнительных повторах предложений, слов при письме под
диктовку; графические навыки и характер ошибок на письме - орфографические (не
знает или не применяет правила), специфические.
7. Чтение (знает или нет буквы, путает ли их по оптическому сходству, способ
чтения (побуквенное, послоговое, по единицам чтения, беглое), соответствие техники

чтения требованиям школьной программы; скорость, плавность, выразительность,
отсутствие «очиток»; понимание смысла прочитанного, умение запомнить
прочитанное).
8. Развитие устной речи (умение самостоятельно составлять рассказ, план
рассказа, пересказать знакомый текст; характер трудностей ребенка звукопроизношение, грамматическое построение фраз, построение смыслового плана
текста, запоминание словесного материала).
9. Сформированность учебных навыков по математике (владение счетными
операциями, элементарными геометрическими понятиями; решение уравнений;
способность к решению задач - быстрота ориентировки в условии задачи и нахождении
решения, необходимость в дополнительных повторах, разъяснениях, подсказке или
иной педагогической помощи при выполнении задания; как усвоил программный
материал).
10. Сформированность школьно-значимых умений (отношение к оценкам,
похвале, неуспеху; работоспособность, утомляемость; отношение к школе, к учебной
деятельности - желании идти в школу; целенаправленность, умение контролировать
себя,
планировать
свою
деятельность;
внимательность,
активность,
заинтересованность; трудности при подготовке домашнего задания, при устных или
письменных ответах с места, у доски, при выполнении заданий творческого характера,
при рутиной работе, при усвоении нового или повторении пройденного).
11. Поведение и общение в учебной ситуации (соблюдение правил; трудности и
особенности взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями).
12. Эмоциональное состояние в учебной ситуации (раздражение,
гиперактивность, агрессия, испуг, безразличие, пассивность, вялость, преобладающее
настроение, неуверенность, подавленность, отношение к себе, наличие нравственных
качеств).
13. Развитие волевых качеств (умение управлять своими чувствами и
поведением, настойчивость, упорство, отношение к трудностям).
14. Общие выводы (соответствует ли объем школьных знаний, умений, навыков
требованиям программы по учебным предметам, какими знаниями ребенок овладел,
какому уровню программных требований на настоящий момент соответствует) и
впечатления о ребенке (в том числе положительные стороны ребенка).
Дата
Подпись классного руководителя( расшифровка)
Требования к представлению: представление на обучающегося - это итог
продуманного систематического наблюдения за ребенком в течение года, оно не
должно быть поверхностным и написанным наспех. Факты должны быть изложены
последовательно и систематично. Отметить какие меры коррекции применялись, и их
эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т.д.). Указываются не
только причины тех или иных негативных проявлений обучающегося, но и
положительные стороны ребенка. Должны избегаться сложные обороты речи и
неправильные термины.

Коррекционная работа дефектолога
Данная программа предназначена для работы с детьми младшего, среднего и
старшего школьного возраста, имеющих физические и психические нарушения
развития, такие как задержка психического развития.
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.
Основная цель
программы – формирование у детей знаний об
окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и
всестороннее развитие психических процессов.
Задачи:
Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и
координации психических нарушений.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы
дефектолога в соответствии с программным содержанием.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,
потребностей и интересов дошкольников.
Принципы:
- Принцип системности опирается на представление о психическом развитии
как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся
в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы
реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков,
опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное
психическое развитие.
- Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
- Принцип комплексности предполагает, что устранение психических
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться
на взаимосвязь всех специалистов школы. Программа предусматривает полное
взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения
и родителей дошкольников.
Совместная работа учителя-дефектолога и учителя является залогом успеха
коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы
динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет
сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
- Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на
уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность
обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с
санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
- Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое
построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество
образования. Концентрированное изучения материала служит также средством
установления более тесных связей между специалистами школы. В результате
использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда,
музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются

им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать
развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Решение поставленных задач реализуется в следующих направлениях работы
учителя-дефектолога, обеспечивающих комплексный подход к ее организации.
1. Диагностическое направление
Диагностическая работа специального педагога является составной частью
комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк.
Основная задача этого направления — прогноз возможных трудностей
обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших
учебных проблем.
Цель педагогического обследования состоит в выявлении трудностей
формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти
трудности возникли, и условий их преодоления.
Диагностическая деятельность специалиста может решать разные задачи. В
связи с этим выделяются:
Первичная диагностика учащихся. По его результатам происходит:
распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных
условий индивидуального развития, зачисление учащихся на индивидуальные или
групповые занятия.
Динамическое изучение учащихся. Проводится с целью отслеживания
динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов,
методов обучения уровню развития учащегося.
Этапная диагностика. Данная диагностика необходима для констатации
результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на
развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия
дефектолога.
Текущая диагностика. Направлена на обследование учащихся массовых
классов школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума.
Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении
учебного года по мере необходимости.
2. Коррекционное направление
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой
систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка
с задержкой психического развития в динамике образовательного процесса. В
зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности строится
содержательная направленность коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются
групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной
структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от

степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся
в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы.
Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность.
Следует выделить следующие основные направления коррекционноразвивающей работы:
· сенсорное и сенсомоторное развитие;
· формирование пространственно-временных отношений;
· умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный
компоненты);
· формирование соответствующих возрасту обще-интеллектуальных умений,
развитие наглядных и словесных форм мышления;
· нормализация ведущей деятельности возраста;
· формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
· готовность к восприятию учебного материала;
· формирование необходимых для усвоения программного материала умений и
навыков.
Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление (одно
или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование
дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные
образовательные потребности детей с ЗПР, предоставления учащимся дозированной
помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный процесс. Также важным
является перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу
ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и
его требованиями.
Основное количество часов коррекционно-развивающих занятий дефектолога
отводится на работу с учащимися начальных классов.
3. Аналитическое направление
Аналитическое направление включает анализ процесса коррекционного
воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, обеспечение
взаимодействия специалистов.
4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление
Консультативно-просветительское и профилактическое направления работы
учителя-дефектолога проводятся для оказания помощи родителям, учителям и
администрации школы в вопросах обучения и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями.
5. Организационно-методическое направление
Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку и
его участие в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах,
оформление документации, при необходимости организацию обследования учащихся
на ПМПК округа (района, города) для выведения нуждающихся школьников в
специальные (коррекционные) учреждения.
Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается во все
сферы образовательного процесса.
Форма и режим занятий
В работе дефектолога преобладает такая форма занятий, как индивидуальные
занятия. Это позволяет максимально учесть индивидуальные особенности каждого

ребенка, увидеть лишь ему присущие специфические отклонения в психическом
развитии и подобрать действенные методические приемы для их преодоления и
уменьшения.
Индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю продолжительностью 20
– 30 минут (в зависимости от возраста ребёнка).
Фронтальные занятия (если есть возможность создания группы) проводятся
один раз в неделю. Наполняемость группы не более 5 детей. Продолжительность
занятия 30 – 40 минут (в зависимости от возраста детей).
При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно –
развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется по принципу
дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия
направлены на исправление недостатков психического развития этих детей,
ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах
могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется
уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
 Ритуал приветствия.
 Рефлексия предыдущего занятия.
 Разминка.
 Основное содержание занятия.
 Рефлексия прошедшего занятия.
 Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на
органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности
человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не
происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки,
свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия,
воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных
представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть,
слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете
много разных деталей: развивать пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно
развиваются в результате специальных упражнений.

Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет
память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они
касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем
памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание
как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном
материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что
значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова,
составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только
механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета
и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию
с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами ,
проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому
необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове
различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного
характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на
случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне.
Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление.
Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от
единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в
мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального
развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких
мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и
произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и
моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном
отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты,
точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук,
развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с
помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены
в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа
с детьми представляет собой
организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в
соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать
познавательную деятельность и личность ребенка.

Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для
этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие
мышление.
Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и
важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной
деятельности человека.
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» 5 класс (7 вид)
Раздел
Блок 1

Блок 2
Коррекция
развитие и
диагностика
восприятия

Коррекция,
развитие и
диагностика
внимания

Коррекция,
развитие и
диагностика
памяти.

Темы занятий
Входная диагностика познавательных процессов
1. Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы.
(Упр. «Поиск по признакам», «Назови такой же»)
2. Исследование устойчивости внимания. (Методика «Знаковый тест»)
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методика
«Запомни слова», «Запомни числа»).
4. Исследование словесно – логического, наглядно – действенного
мышления. (Методика «Четвертый лишний», «Найди лишнее слово»).
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
1. Восприятие пространства. Формирование пространственных
представлений. (Упр. «Развиваем глазомер», «Измеряем на глазок»,
«Что за картинка», «Определи размер на ощупь»).
2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Кто старше?», «Назови месяц
дальше», заучивание скороговорок).
3. . Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса. (Упр. «Какой
цвет пропал?», «Построй башню», методики «Вес предмета», «Кто
больше весит?»)
4. Диагностика развития восприятия.
1. Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди 5 отличий»,
«Исключение лишнего»)

2. Развитие умения распределять внимание. (Упр. «Корректурная
проба», «Графический диктант»)
3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «В магазине
зеркал», «Исключение лишнего», «Найди отличие»)
4. Развитие произвольного внимания. (упр. «Лото», «Найди двух
одинаковых животных», «Воспроизведение геометрических фигур»).
5. Диагностика развития внимания.
1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чей это дом?», «Ярмарка
автомобилей», «Разрезанная картинка»)

Коррекция,
развитие и
диагностика
мышления.

2. Развитие слуховой памяти. (Упр. «Маленький рассказ», «Стихи и
образы», «Назови идею», «Учимся запоминать надолго»)
3. Диагностика развития памяти.
1. Развитие словесно – логического мышления:
Развитие умения узнавать предметы по заданным признакам;
Формирование способности выделять существенные признаки
предметов;
Развитие умений классифицировать;
Развитие умений выбирать основание для классификации.
2. Диагностика развития мышления.

Блок 3.

Диагностика моторной деятельности.

Блок 4.
Развитие
сенсорной
моторики

Развитие
мелкой
моторики

Развитие
крупной
моторики.
Диагностика.
Блок 5

Исследование развития движений пальцев и рук, пластичности.
Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью
мимики и жестов. (Упр. «Радость», «Печаль»)
Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.
1. Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная гимнастика.

2. Расслабление по контрасту с напряжением. (Упр. «Расслабление и
напряжение»)
1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук.
(Методика «Теневой театр», «Составь и вырежи»).
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Кусочки ткани»,
«Узнай предмет на ощупь»).
1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов,
прикосновений, движений тела. (Упр. «Радость», «Печаль», гимнастика
для глаз.)
2. Диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2. Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.

Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» 6 класс (7 вид)
Раздел
Блок 1.
Диагностика
развития
восприятия

Темы занятий
Входная диагностика познавательных процессов.
1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика
«Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно
нарисованных предметов», уровень сложности 2)

Диагностика
развития
внимания

Диагностика
развития
памяти

2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко близко», «Слева – справа», уровень сложности 2)
1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения
внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2)
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики
«Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2)
1. Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание
фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень
сложности 2)
2. Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа,
методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой
памяти»)

Диагностика
развития
мышления

Блок 2
Коррекция,
развитие и
диагностика
восприятия.

Коррекция,
развитие и
диагностика
внимания.

1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного
мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы»,
«Почини коврик», уровень сложности 2)
2. Исследование словесно – логического мышления, обобщения,
абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение
лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2 ).
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение,
обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий»,
«Классификация предметов»).
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по
коррекции пространственной ориентации).

2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы
предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур»)
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года»,
«Быстро - долго», «Кто старше?»)
4. Диагностика развития восприятия.
1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания.
Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные
линии», «Счет по 1, 3, 10, 20»)
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики
«Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?»,
«Опиши предмет»)
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно –
черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1»,
«Устный счет», «два дела одновременно»).
4. Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый
тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни»)

Коррекция,
развитие и
диагностика
памяти

Коррекция,
развитие и
диагностика
мышления

Блок 3.

5. Диагностика развития внимания.
1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр.
33, 34,35, 36 из №1)

2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика
«Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1).
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной
зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного
материала», игры «Бусы», «Расставь точки»).
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной
слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание
словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание
слов»).
1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики
«Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек»,
«Составь фигуру»).
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления.
(Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через
лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха»)
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики
«Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди
общее слово», «Задачи на сравнение»)
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2. Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.
Лист коррекционных занятий

ФИО
ребенка___________________________________________________Возраст________
Класс______________________Дата начала
занятий_________________________________
Специалист по коррекционной
работе(ФИО)_______________________________________
__________________________________________________________________________
___
Краткий план коррекционной
работы_____________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________
Количество занятий _______________________ В год_____________________

1 полугодие

2 полугодие

итого

Динамика состояния ребенка в процессе работы:
1 полугодие ______г
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________
__________________________________________________________________________
___
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________
2 полугодие ______г
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________
__________________________________________________________________________
___
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________
Результат коррекционной работы (на момент окончания
занятий)__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______
Рекомендации по дальнейшей работе
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________

Число_____________________ подпись
специалиста________________________________
Примечание. Вся информация, касающаяся детей с ЗПР , заносится и
фиксируется в индивидуальных картах медико- психолого-педагогического
сопровождения учащихся

________________________________________________
(Фамилия, имя)

Программа специальных (коррекционных) ОУ

Индивидуальная карта медико - психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Первый раздел. Сведения социального характера
1. Ф. И. О. обучающегося –
____________________________________________________________________________________________________
2. Дата рождения –
___________________________________________________________________________________________________________
3. Адрес:
____________________________________________________________________________________________________________
_______
4. Состав семьи –
____________________________________________________________________________________________________________
4.1. Ф. И. О. матери, год рождения, образование, место работы –
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________
4.2. Ф. И. О. отца, год рождения, образование, место работы –
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________
5. Пребывание школьника в детских учреждениях (отметить факты посещения специальных коррекционных групп ДОУ) –
_______________
6. Дата поступления в школу, возраст на момент поступления –
_____________________________________________________________________
7. Заключение об отнесении к группе риска по социальным показаниям:
_____________________________________________________________
8. № удостоверений /по инвалидности, многодетности
_____________________________________________________________________________

Второй раздел. Медицинские данные
1. Заключение ПМПК:
_______________________________________________________________________________________
_________________.
2. Общее соматическое
состояние:______________________________________________________________________________
________________
3. Состояние
зрения:_________________________________________________________________________________
_________________________
4. Состояние
слуха:__________________________________________________________________________________
_________________________
5. Характеристика физического
развития:_______________________________________________________________________________
_________
6. Заключение логопеда –
_______________________________________________________________________________________
_____________
7. Заключение психолога_______________________________________________________________________________________
______________
8. Заключение
дефектолога____________________________________________________________________________
________________________

Третий раздел. Психолого-педагогическая информация
Особенности психических процессов
Характеристики

1 класс
Бал
л

Внимание
Скорость
переработки
информации (U)
Точность,
внимательность (К)
Память
Кратковременная
речевая (Р)
Кратковременная
зрительная (З)
Отсроченная (О)
Мышление
Общий
интеллектуальный
показатель (О)
Вербальное
мышление (В)
Невербальное
мышление (Н)

2 класс

Уров Бал Уров
ень
л
ень

3 класс
Ба
лл

Уров
ень

4 класс
Ба
лл

Урове
нь

Характер динамики
1,2
1
Пато
0,8

Низк ий

0,6

Сре дний
Хороший

0,4

Высок ий
0,2
0
1 к ласс

2 к ласс

3 к ласс

4 к ласс

1,2
1
0,8

Низк ий

0,6

Сре дний

0,4

Высок ий

0,2
0
1 к ласс

2 к ласс

3 к ласс

4 к ласс

1,2
1
Низк ий
0,8

пог ран.
сниж .N

0,6

сре дний

0,4

хорошая N

0,2
0
1 к ласс

2 к ласс

3 к ласс

4 к ласс

Зрительно-моторная
координация

1,2
1
Низкий

0,8

Слабый

0,6

Сре дний

0,4

o Низкий
o Слабый
o Средний
o Высокий
Социометрический
статус

Высокий

0,2
0
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1,2
1
0,8

Изолир
Принят

0,6

o
o
o
o

Пре дроч.

0,4

Изолированный
Принятый
Предпочитаемый
Лидер
Самооценка

Лиде р

0,2
0
1 класс

2 класс

3 к ласс

4 класс

1,2
1

o Низкий
o Средний
o Высокий

0,8

Низкий

0,6

Сре дний

0,4

Высокий

0,2
0
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Особенности речевой системы
Характеристик
и

1 класс
Бал Балл
лв
в
нач. конце
года года

2 класс
Балл
в
нач.
года

Балл
в
конц
е
года

3 класс
Балл
в
нач.
года

Балл
в
конц
е
года

4 класс
Балл
в
нач.
года

Балл
в
конц
е
года

Характер динамики

1.
Фонематическое
восприятие
2.
Артикуляционна
я моторика
3.
Звукопроизноше
ние
4. Звукослоговая
структура слова
5.
Грамматический
строй речи
6. Навыки
словообразовани
я
7. Связная речь
8. Письменная
речь (типы
дисграф.
ошибок)

1 класс

2 класс

1

1

0,9

0,9

0,8

0,8

0,7

0,7

0,6

0,6

0,5

0,5

0,4

0,4

0,3

0,3

0,2

0,2

0,1

0,1

0

0

3 класс

4 класс

1

1

0,9

0,9

0,8

0,8

0,7

0,7

0,6

0,6

0,5

0,5

0,4

0,4

0,3

0,3

0,2

0,2

0,1

0,1

0

0

В конце года

В начале
года

В конце года

В начале
года

В конце года

В начале
года

В конце года

В начале
года

5

5

4

4

3

в начале года
в конце года

2

2 класс

3

в начале года
в конце года

2
1

1

0

0

балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень
балл
уровень

Уровни развития
познавательных процессов
Мышлен
ие

5 класс

Особенности познавательной деятельности учащегося (педагогический аспект)
Характер динамики
6 класс
7класс
8 класс
1 класс

мышление внимание зрительная слуховая
память
память

речь

мышление внимание зрительная слуховая
память
память

речь

4 класс

3 класс

Внимани
е
Память
Зрительн
ая

5

5

4

4

3

в начале года
в конце года

2

в начале года
в конце года

2
1

1

0

0

Память
слуховая

3

мышление внимание зрительная слуховая
память
память

речь

мышление внимание зрительная слуховая
память
память

речь

Речь

Любознательнос
ть

Уровень выше среднего – В/С- 4 балла
Средний уровень – С- 3 балла
Уровень ниже среднего – Н/С – 2 балла
Низкий уровень –Н – 1 балл

Качества
учащегося
Проявляет интерес
к учебе
Любит читать,
слушать
Нравится
выполнять
задания, рисовать

Четвертый раздел. Педагогическая характеристика обучающегося.
Уровень воспитанности
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс

9 класс

Примечание

Прилежание и трудолюбие

Отношение
к школе

Нравится получать
хорошие оценки
Уровень воспитанности
(выс., сред., низ.)
Выполняет
правила для
учащихся
Добр в отношении
с людьми
Выполняет
правила
внутреннего
распорядка
Участвует в делах
класса и школы
Уровень воспитанности
(выс., сред., низ.)
Старается в учёбе
Помогает другим в
делах и сам
обращается за
помощью
Самостоятелен
Помогает в семье
выполнять
домашнюю работу
Любит дружить в
классе
Помогает учителю
Уровень воспитанности
(выс., сред., низ.)

Отношение к себе

Умеет управлять
своим поведением
Соблюдает
санитарногигиенические
правила ухода за
собой
Заботится о своем
здоровье
Нет вредных
привычек
Уровень воспитанности
(выс., сред., низ.)
Примечание:
За каждый положительный ответ ставится - 1 балл, за отрицательный ответ - 0 баллов.
Отношение к школе:
Прилежание и трудолюбие:
Любознательность:
 4 балла - качества
 6 баллов – качества проявляются
 4 балла - качества
всегда (очень высокий уровень);
проявляются всегда
проявляются всегда
(высокий уровень);
 5-4 балла - качества проявляются
(высокий уровень);
 3 балла - качества
всегда (высокий уровень);
 3 балла - качества
проявляются часто
 3 балла - качества проявляются
проявляются часто
(средний уровень);
часто (средний уровень);
(средний уровень);
 2 балла-качества
 2 балла-качества проявляются редко
 2 балла-качества
проявляются редко
(низкий уровень);
проявляются редко
(низкий уровень);
 1 балл – качества не проявляется
(низкий уровень);
 1 балл – качества не
никогда (очень низкий уровень).
 1 балл – качества не
проявляется никогда
проявляется никогда
(очень низкий уровень)
(очень низкий уровень).

Отношение к себе:
 4балла - качества
проявляются всегда
(высокий уровень);
 3 балла - качества
проявляются часто
(средний уровень);
 2 балла-качества
проявляются редко
(низкий уровень);
 1 балл – качества не
проявляется никогда
(очень низкий уровень).

Педагогическая характеристика обучающегося. Характеристика общения.

Общение
со
взрослыми

Уважительный
Благодарный
Недоверчивый
Злой, жестокий
Часто гневлив

Общение со
сверстниками

Отзывчивый к
призывам о
помощи
Бескорыстный
Уступчивый
Язвительный
Эгоистичный

Общение
с
группой

Стиль общения

Обладает
талантом
руководителя
Всегда
дружелюбен
Робкий
Навязчивый
Бесчувственный
Самоуверенный
и завистливый

1
класс

2
3
4
5
6
7
8
9
Примечание
класс класс класс класс класс класс класс класс

Пятый раздел. Сформированность учебных навыков
Сформированность учебных навыков по математике по специальной (коррекционной) программе VII вида на конец
учебного года

Знания
обучающегося

Знать наизусть
таблицу сложения
однозначных чисел и
соответствующие
случаи вычитания.

1 класс
2 класс

Последовательность
чисел от 0 до 20
Таблицу сложения
чисел в пределах 10 и
соответствующие
случаи вычитания
Термины: точка,
прямая, отрезок,
угол, ломанная
линия,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат, длина,
сантиметр.

Сформ
ир.

1 класс
На
Не
стади сформи
и
р.
форми
р

Сфор
мир.

2 класс
На
Не
стад сформи
ии
р.
форм
ир

Сфор
мир

3 класс
На
стади
и
форми
р

Не
сфор
мир.

4 класс
Сфор
На
Не
мир стади сфор
и
мир
форм
ир

Знать таблицу
сложения и
умножения
однозначных чисел и
соответствующие
случаи вычитания и
деления.
Знать названия и
обозначения
величин: длины,
массы, площади,
скорости, времени.

3 класс
4 класс

Знать наизусть
таблицу умножения
однозначных чисел
и соответствующие
случаи деления.

1,2

1

0,8

0,6

0,4

0,2

0
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Контрольные срезы знаний по математике за ___ класс (по итогам административных контрольных работ )

№
п/п

Дата

1.

Декабрь

2.

Май

Вид
работы

Качество
выполнения

на начало года

Характер ошибок

промежуточные
результаты

Причины ошибок

на конец года

Основные направления
коррекционной работы

Психолого-педагогическая коррекционная работа
Содержание коррекционно – развивающей работы с обучающимся
Дата и время
Содержание коррекционно- развивающей работы
проведения
работы

Результаты

Сведения о работе с родителями
Дата

Кто контактирует с
родителями
(Ф.И.О. педагога или специалиста
)

Форма и содержание работы

Результаты

Рекомендации по ведению карты
Индивидуальная карта заполняется классным руководителем на основе интегрированной психолого -медико-педагогической
оценки, полученной по итогам анализа данных психолога, логопеда, врача и других специалистов районной психолого-медикопедагогической комиссии, изучающих развитие обучающегося, а также опроса учителей и изучения учебной документации.
Индивидуальная карта заполняется два раза в год, учебные навыки анализируются в конце текущего учебного года.
Все данные вносятся в соответствующие разделы карты разборчиво и без сокращений.
Рекомендации по заполнению карты.
 Первый раздел заполняется классным руководителем.
 Второй раздел «Медицинские данные» заполняется классным руководителем на основе медицинской карты и другой
медицинской документации. При необходимости классный руководитель обращается за дополнительными сведениями к
заместителю директора по УВР (курирующий специальные (коррекционные) классы). В раздел вносятся лишь те сведения,
которые непосредственного влияют на успешность обучения и воспитания.
В пункте 2 указывается «норма» или отмечается наличие хронических заболеваний, например подверженность ОРВИ,
кардиологические и эндокринологические нарушения.
В пункте 3-6 указывается «норма» или отмечаются нарушения и степень их выраженности.
В пункте 7 указывается «норма» или дается диагноз с описанием влияния на поведение школьника и педагогический
прогноз.
В пункте 8 указывается только те методы и формы лечения, которые сказываются на учебной деятельности, например
прием некоторых медикаментов может замедлять реакцию.
 Третий раздел «Психолого-педагогическая информация» заполняется специалистами школы.
 Таблица «Особенности психических процессов» заполняется педагогом-психологом (в начале учебного года);
 Таблица «Особенности речевой деятельности» заполняется учителем-логопедом (в начале года логопед указывает
речевой диагноз, в конце года – наличие положительной динамики или обоснование ее отсутствия);
 Таблица « Особенности познавательной деятельности учащегося (педагогический аспект) Особенности познавательной
деятельности учащегося (педагогический аспект)» заполняется учителем-дефектолом (в начале учебного года).
 Четвертый раздел «Педагогическая характеристика» состоит из:
 Таблица «Уровень воспитанности»;
 Таблица «Характеристика общения»
Раздел № 4 заполняется классным руководителем в конце года.

 Пятый раздел заполняется классным руководителем совместно с учителями-предметниками.
 Сформированность учебных навыков по математике по специальным (коррекционным) программам VII, VIII вида;
 Сформированность учебных навыков по русскому языку (письму и развитию речи) по специальным (коррекционным)
программам VII, VIII вида;
 Сформированность учебных навыков по чтению по специальной (коррекционной) программе VII вида на конец учебного
года;
 Сформированность учебных навыков по основным предметам в среднем звене;
 Контрольные срезы знаний по русскому языку (письму и развитию речи), математике (по итогам административных
контрольных работ).
 Шестой раздел заполняется педагогом в соответствии с выявленной проблемой, а вторая – одним из специалистов
(психологом, дефектологом, логопедом и др.).
 Седьмой раздел заполняется классным руководителем.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план.
Учебный план для учащегося с задержкой психического развития построен с
учётом требований современной жизни общества и тех проблем, которые
затрагивают интересы и потребности детей с отклонениями в развитии этого вида.
Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с
задержкой психического развития способствует преодолению неуспеваемости
учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их
психических и физических нарушений.
Учитывая контингент детей, обучающихся по данной программе, школа использует
учебные программы по предметам и УМК массовой общеобразовательной школы.
ЧФУ
компонент
реализуется
через
коррекционно-развивающую,
адаптационную область, где особое внимание уделяется коррекции дефекта и
формированию навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
В неё включена система коррекционных занятий с учащимися.
Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной
программе коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в
развитии, школа использует учебные программы по предметам и учебнометодический комплекс массовой общеобразовательной школы.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования и рассчитан на
продолжительность учебного года: 5-9 классы - 35 учебных недель.
Продолжительность урока в классах составляет 40 минут.

Инвар
иантн
ая

Учебный план
.
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия
на одного обучающегося или группу отводятся 15-25 минут учебного времени,
поэтому они оказываются за пределами максимальной нагрузки учащихся.
Указанное количество недельных часов (3 часа) отводимых на эти занятия в
каждом классе, входят в нагрузку не каждого отдельного ученика
соответствующего класса, а учителя.
Учебный план для обучающихся с ЗПР
5-е классы
Часть
1. Общеобразовательные курсы
Количество часов в
неделю
Русский язык
5
Литература
3
Английский язык
3

Регион.
компон
ент

Математика
Природоведение
История
ИЗО
Музыка
Физическая культура
Технология
Обязательные занятия по выбору

5
2
2
1
1
3
2

Искусство

0,5

Итого: обязательная нагрузка обучающегося
27,5
Коррекционная подготовка
3
Обязательные
индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия
Учебный план 6-го класса.

Инвариантная часть

Общеобразовательные курсы

Количество
неделю

Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Биология
География
История
Обществознание
ИЗО
Музыка
Физическая культура
Технология

6
3
3
5
1
1
2
1
1
1
3
2

Рег
ион
аль

Обязательные занятия по выбору
Искусство
Итого: обязательная нагрузка обучающегося
Коррекционная подготовка
Обязательные
индивидуальные
коррекционные занятия

0,5
29,5
3

и

групповые

часов

в

Учебный план 7-го класса.
Часть

Общеобразовательные курсы

реги
он

Инвариантная часть

Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Физика
Биология
География
История
Обществознание
ИЗО
Музыка
Физическая культура
Технология
Обязательные занятия по выбору
Искусство

Количество
неделю

часов

4
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
3
2

0,5

Итого: обязательная нагрузка обучающегося
31,5
Коррекционная подготовка
3
Обязательные
индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия
Учебный план 8- го класса.

Инвариантная
часть

Часть

Общеобразовательные курсы

Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
Физика

Количество часов в
неделю
4
2
3
3
2
1
2

в

Биология
География
Химия
История
Обществознание
ОБЖ
Музыка
Физическая культура
Технология
Обязательные занятия по выбору
Регион.
Экология и география ХМАО-Югры
компонен
т
Итого: обязательная нагрузка обучающегося
Коррекционная подготовка
Обязательные
индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия

2
2
2
2
1
1
1
3
1
0,5

32,5
3

Учебный план 9- го класса

Рег Инвариантная часть
ион
аль
ный

Часть

1. Общеобразовательные курсы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
Физика
Биология
География
Химия
История
Обществознание
Музыка
Физическая культура
Предпрофильная подготовка
Обязательные занятия по выбору

Количество часов в
неделю
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
1
3
1

Экология и география ХМАО-Югры

Компонен Русский язык
т ОУ
Математика
Итого: обязательная нагрузка обучающегося
Коррекционная подготовка
Обязательные
индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия

0,5

0,5
0,5
33
3

3.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ п. Пионерский
Должность

Должностные
обязанности

Директор
образовател
ьного
учреждения

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

Количест
во
работник
ов в ОУ
(требуетс
я/
имеется)
1/1

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации

высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Заместитель
директора
по УВР

координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.

Учитель

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

1/1

высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований

стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.

Педагогсодействует развитию
организатор. личности, талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Социальный осуществляет
педагог
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Учительосуществляет работу,
логопед
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся.
Педагогосуществляет
психолог
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,

1

2/1

к стажу работы. Наличие
курсовой подготовки по
обучению детей с ОВЗ
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» либо в
области, соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований
к стажу работы.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований
к стажу работы.

высшее профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления требований
к стажу работы.

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и

соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

психология» без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления требований
к стажу работы.
высшее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» и стаж
педагогической работы не
менее 2 лет.

Тьютор.

организует процесс
индивидуальной
работы с
обучающимися по
выявлению,
формированию и
развитию их
познавательных
интересов.
Педагог
осуществляет
дополнитель дополнительное
ного
образование
образования обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.

Музыкальны осуществляет
й
развитие

1/1

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного
детского объединения, без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления требований
к стажу работы.
высшее
профессиональное

высшее
профессионально

руководител
ь

музыкальных
способностей и
эмоциональной
сферы обучающихся.
Формирует их
эстетический вкус,
используя разные
виды и формы
организации
музыкальной
деятельности.

образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика»,
профессиональное
владение техникой
исполнения на
музыкальном инструменте
без предъявления
требований к стажу
работы.

преподавате
льорганизатор
основ
безопасност
и
жизнедеятел
ьности.

осуществляет
1/1
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и средства
обучения.

высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований
к стажу работы, либо
среднее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности
не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики
и стаж работы по
специальности не менее
3 лет.
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Библиотекар обеспечивает доступ
ь
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и

1

е образование

социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Диспетчер
участвует в
образовател составлении
ьного
расписания занятий и
учреждения осуществлении
оперативного
регулирования
организации
образовательного
процесса.
Лаборан следит за исправным
т
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.
Бухгалте выполняет работу по
р
ведению
бухгалтерского учёта
имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций

1

среднее профессиональное
образование в области
организации труда без
предъявления требований
к стажу работы.

среднее профессиональное
образование без
предъявления требований
к стажу работы или
начальное
профессиональное
образование и стаж работы
по специальности не менее
2 лет.
бухгалтер II категории:
высшее профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления требований
к стажу работы или
среднее профессиональное
(экономическое)
образование и стаж работы
в должности бухгалтера не
менее 3 лет. Бухгалтер:
среднее профессиональное
(экономическое)
образование без
предъявления требований
к стажу работы или
специальная подготовка по
установленной программе
и стаж работы по учёту и
контролю не менее 3 лет.

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного
общего образования:
- реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные,
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с
постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня
и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
- организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить
границы собственных возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники;
- подготавливает обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности. Эту задачу решает в первую очередь тьютор;
- организует систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам
поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и
разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог;
- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно
учитель, тьютор, социальный педагог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает
реализацию права участия Управляющего совета в распределении поощрительных
выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по
представлению директора, руководителей предметных кафедр и с учетом мнения
профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
• оплату труда работников школы с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Наличие помещений для осуществления
образовательного
процесса,
активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся (в том числе
детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья)
учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических
работников,
лекционные
аудитории

Количество наименования
кабинетов, залов, лабораторий,
мастерских, оборудования

- кабинеты математики (1)
- кабинеты начальной школы
(4)
- кабинет ИЗО (1)
- кабинет музыки (1)
- кабинет ОБЖ (0)
- кабинеты русского языка (1)
- кабинеты иностранного языка
(1)

- кабинеты истории (1)
- кабинет географии (1)
- кабинет биологии (1)
- кабинет химии (1)
- кабинеты физики (2)
- кабинеты информатики (1)
- кабинеты для занятий
учащихся с ОВЗ, с
особенностями
психофизического развития (0)
- учебные мастерские (1)
- обслуживающего труда (1)
помещения
для
занятий
учебно- не имеются
исследовательской
и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством (лаборатории и
мастерские)
помещения
для
занятий
музыкой, - кабинет музыки – 1
хореографией и изобразительным искусством - кабинет ИЗО (1)
лингафонные кабинеты, обеспечивающие
изучение иностранных языков
информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатека
актовые и хореографические залы
спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки,
тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем), автогородки
помещения для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
помещения медицинского назначения

административные и иные помещения,
оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса
с
детьми-инвалидами
и
детьми
с
ограниченными возможностями здоровья

не имеются
имеется

не имеются
- спортивный зал (1)

- столовая на 60 мест

- кабинет медицинской
работника(1)
- процедурный кабинет (1)
- кабинет психолога (0)
- кабинет социального педагога
(0)
- логопедический кабинет (0)
- библиотека с читальным залом
(1)

- кабинет директора (1)
- приемная (0)
- учительская (1)
- кабинеты заместителей
директора по УВР (1)
- кабинет заместителя
директора по НМР (0)
- кабинет заместителя
директора по воспитательной
работе (0)
-кабинет педагогаорганизатора(вожатого) (0)
- лаборантская по информатике
(0)
-лаборантская по физике(1)
-лаборантская по химии (1)
- кабинет заместителя
директора по хозяйственной
части (0)
-кабинет юрисконсульта и
специалиста по охране труда (0)
- тренерская (0)
- бухгалтерия 0)
- музей (0
участок (территория) с необходимым набором имеется
оборудованных зон
полные комплекты технического оснащения и имеются
оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные
материалы для изобразительного искусства,
технологической
обработки
и
конструирования,
химические
реактивы,
носители цифровой информации
другое
0.
Необходимо также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Количество компьютерных классов / мобильных
классов

компьютерные классы
-1

Наличие локальной сети в компьютерных классах/ОУ

Количество компьютеров, применяемых в учебном
процессе
Количество обучающихся на 1 компьютер,
применяемый в учебном процессе
Количество компьютеров, применяемых в учебном
процессе, с выходом в сеть Интернет

Количество обучающихся на 1 компьютер,
применяемый в учебном процессе, с выходом в сеть
Интернет
Наличие медиатеки (есть/нет)
Количество мультимедийных проекторов
Количество интерактивных досок
Доля учителей, прошедших курсы повышения
квалификации по информационно-коммуникативным
технологиям (%)
Доля учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе
(%)
Количество компьютеров, применяемых в управлении
ОУ
Возможность пользования сетью Интернет
педагогическими работниками (да/нет)
Комплекс информационных образовательных ресурсов,
в том числе электронные образовательные ресурсы
(наличие
лицензионных
ЭОР,
количество,
наименование)

Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным
ресурсам
в
сети
Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся)

мобильные классы- 1
имеется в
компьютерных
классах / в ОУ
26
10,4
- в компьютерном
классе – 10
- в учебных
кабинетах-16
10,4

имеется
10
2
100%

100%

Да
количество ЭОР –
экземпляров из них:
- энциклопедий – 1
шт.,
- справочных изданий
– экземпляра;
- художественной
литературы на
электронных
носителях – 4
экземпляра;
других изданий –
экземпляров
да
- установлены
программы Интернетцензор;
- заключен договор о
предоставлении
междугородного и
международного

телефонного
соединения;
Создание информационно-образовательной среды в
на 2019-2024 учебный год
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые
датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.