Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
“Основная общеобразовательная школа № 15” г. Сысерть

РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
Протокол № 11
от “29.06.2023”

СОГЛАСОВАНО
Заместителем директора по
УВР
Деньговской О.А.
Протокол педсовета № 11
от “29.06.2023”

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ ООШ № 15
Протасова Ю.Н.
Приказ № 72-ОД
от “30.06.2023”

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г. Сысерть

2

Паспорт основной образовательной программы начального общего образования
Полное название
Основная образовательная программа начального общего образования
программы
Сроки реализации
2023-2028г.г.
программы
Основания для разработки Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
программы
образования (ФГОС НОО) Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N
286 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 05.07.2021 N 64100) с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. N 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа
2022 г., регистрационный N 69676).
Федеральная образовательная программа начального общего образования
(ФОП НОО), утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 16 ноября 2022 г. N 992 (Зарегистрировано в Минюсте России
22 декабря 2022 г. N 71762)
Цель программы
Обеспечение выполнения требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
Ожидаемые конечные
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
результаты освоения
программ начального общего образования:
основной образовательной 1) личностным, включающим:
программы начального
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
общего образования
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению.
Разделы ООП НОО
Целевой раздел
Содержательный раздел Организационный раздел
Объёмы и источник
финансирования
Исполнители программы

Программа реализуется за счёт средств областного бюджета.
Зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, учителя начальных классов

ФИО, должность
Директор МАОУ-ООШ № 15
руководителя программы
Юридический адрес ОУ, 623950 Свердловская область, г. Сысерть, ул. Тимирязева,132
сайт, телефон
https://15sysert.uralschool.ru/
Тел. 8 34374 71483
Организация контроля за Администрация МАОУ-ООШ № 15 предоставляет ежегодно учредителю,
выполнением программы родительской общественности отчёт по самообследованию на сайте МАОУООШ № 15 об итогах реализации основной образовательной программы
начального общего образования.

3

Содержание
Общие положения……………………………………………………………………………………...5
1.Целевой раздел……………………………………………………………………………………....6
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………….6
1.2.Общая характеристика основной образовательной программы НОО………………………….8
1.3.Общая характеристика планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО…....8
1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО……………...25
1.4.1.Общие положения………………………………………………………………………………25
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов………………………...27
1.4.3 Организация и содержание оценочных процеду……………………………………………...28
2.Содержательный раздел………………………………………………………………………......33
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей……………………………………………….33
2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий……………..36
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития младшего школьника……………………………………….36
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий………………………………………….37
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования…………………………………………….38
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах………………………......40
2.2.5.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности……………………………………………………...48
2.2.6.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся………………………………………………………………………………………….49
2.2.7.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию………………………………………………50
2.2.8.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий………………………………………………...52
2.3.Федеральная рабочая программа воспитания………………………………………………….57
2.3.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………...57
2.4 Раздел 1 ЦЕЛЕВОЙ………………………………………………………………………….….58
2.4.1 Цель и задачи воспитания обучающихся……………………………………………………...58
2.4.2 Направления воспитания …………………………………………………………………….....59
2.4.3 Целевые ориентиры результатов воспитания…………………………………………………60
2.5.РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ……………………………………………………………….61
2.5.1 Уклад общеобразовательной организации …………………………………………………....61
2.5.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ………………………………....64
2.6.РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ……………………………………………………………..71
2.6.1 Кадровое обеспечение…………………………………………………………………………..71
2.6.2 Нормативно-методическое обеспечение………………………………………………………73
2.6.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ………………………………………………………………………………………..73
2.6.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ………………….............................................................................................................74
2.6.5 Анализ воспитательного процесса……………………………………………………………..75
2.7. Программа коррекционной работы……………………………………………………………...76
3.Организационный раздел …………………………………………………………...…………...86
3.1Федеральный учебный план начального общего образования…………………………………86
3.2.Федеральный календарный учебный график………………………………………………….93
3.3.Федеральный план внеурочной деятельности…………………………………………………..94
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы…………………………………….95

4

3.5.Система условий реализации основной образовательной программы……………………….100
3.5.1Кадровые условия реализации программы…………………………………………………...101
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы...120
3.5.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы ..................120
3.5.4.Информационно-методические условия реализации программы………………………….122
3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………………126
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………………………128
Приложение 1- Положение о критериях оценки предметных результатов
Приложение 2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Приложение 3 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Приложение 4-РП-НОО. Иностранный язык (английский)
Приложение 5-РП-НОО. Математика
Приложение 6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Приложение 7-РП-НОО. Основы религиозных культур и светской этики
Приложение 8-РП-НОО. Изобразительное искусство
Приложение 9-РП-НОО. Музыка
Приложение 10-РП-НОО. Технология
Приложение 11-РП-НОО. Физическая культура
Приложение 12-РП-НОО. Информатика
Приложение 13- Федеральный учебный план НОО
Приложение 14 –Федеральный календарный учебный график
Приложение 15 –Федеральный план внеурочной деятельности

5

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 №286 (далее – ФГОС НОО) с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. N 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный N 69676) к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования, а также Федеральной образовательной программой начального общего образования
(далее - ФОП НОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 16 ноября 2022 г. N 992 (Зарегистрировано в Минюсте России 22 декабря 2022 г. N 71762).
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО, ФОП НОО
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности);
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
- федеральный учебный план;
-федеральный план внеурочной деятельности;
- федеральный календарный учебный график;
-федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МАОУООШ №8, а также в которых МАОУ-ООШ №15 принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
-характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
МАОУ-ООШ №15, реализующая основную образовательную программу начального общего
образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений: с уставом и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательной деятельности в МАОУ-ООШ №15; с их
правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом МАОУ - ООШ №15.

6

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Федеральная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества и проектноисследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.

7

Программа разработана с учетом следующих принципов:
- Принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
- Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
-Принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности
-Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При
этом учиты- ваются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
-Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их
обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
-Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
-Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
В программе определены основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Основными механизмами реализации программы являются:
-организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
- привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры,
музеев, библиотек, ЦВР, ЦДТТ и т.д.
-использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.

8

1.2 Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Программа начального общего образования является стратегическим
документом МАОУ-ООШ №15, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии
с законодательными актами образовательная организация самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
а
также
систему
оценивания
с
соблюдением
принципа
курсы),
здоровьесберегающего обучения.
Программа разработана
с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения
в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов
не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС
НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы начального
образования учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый
класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё
это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам,
оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой - учебной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды
индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретением первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

9

уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания,формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);

10

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык"
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;

11

вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный");
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;

12

распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом
не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;

13

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);

14

подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья,
на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных
на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);

15

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
По учебному предмету "Литературное чтение":
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в

16

соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в

17

нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;

18

выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;

19

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;

20

письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой
на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;

21

3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ...,
то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов
и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;

22

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя

23

их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;

24

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.

25

По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области
"Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования
1.4.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга

26

образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МАОУ-ООШ №15. Эти требования
конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую педагогическую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
-независимая оценка качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
-оценки предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
Стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

27

-использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, ком- муникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов предполагает
- оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету,
так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

28

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру, направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Для
оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного
мониторинга. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий. Положение о критериях оценивания предметных
результатов (текущий контроль) размещено на сайте: https://shkola15-sysert.ru/
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению
и
осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей

29

оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей
учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых
уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться и ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в

30

рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфель достижений учеников
начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации. Обязательной
составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: по русскому,
родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному
языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; по
математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.; по окружающему миру дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по предметам эстетического цикла - аудиозаписи,
фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по
технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.; по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1. о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2. о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических
задач;

31

3. об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника. На итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований. При получении начального общего
образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует выделить навыки
осознанного чтения и работы с информацией; коммуникативными, необходимыми для учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум,
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с
оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования. Такой вывод делается, если в
материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ-ООШ №15 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не

32

позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с
учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
на федеральном уровне. Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Обязательные формы и Иные формы
методы контроля
учета достижений
Текущая аттестация
Промежуточная
Урочная
Внеурочная деятельность
аттестация
деятельность
-устный опрос
-анализ динамики -участие
в
выставках,
-диагностическая
-диагностическая
контрольная работа текущей
конкурсах, соревнованиях
контрольная работа
-комплексная
успеваемости
- активность в проектах и
-письменная
работа
на
программах
внеурочной
самостоятельная работа
деятельности
межпредметной
-диктант
-творческий отчет
основе
-контрольное
-диктанты
списывание
-изложения
-анализ психолого-педагогических
-тестовые задания
-контроль техники исследований
-графическая работа
чтения
-изложение
-доклад
-творческая работа
Формы представления образовательных результатов.
дневник успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам.
динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных
действий.
Оценивание достижений обучающихся 1 класса осуществляется на безотметочной основе.
Задачи безотметочного оценивания:

33

организация пошагового контроля и оценки, как предметных достижений обучающихся, так
и творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;
непричинение вреда эмоциональному здоровью ребенка, более эффективно формировать
знания и навыки;
обучение учащихся выбору объема, уровня сложности и способа выполнения
самостоятельной учебной работы;
формирование и развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, как умение
расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе;
формирование учебной самостоятельности, как умения строить собственную
индивидуальную образовательную траекторию;
создание оптимальных педагогических условий для формирования основ учебной
самостоятельности обучающихся (умений учиться).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является:
определение учеником границ своего «знания - незнания», осознание тех проблем, которые
предстоит решить;
сформированность общеучебных умений деятельности младшего школьника (умения
наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, творчески решать учебную
задачу).
Никакому оцениванию не подлежат:
темп работы ученика;
личностные качества школьников;
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов: рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования. Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей должны
включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля; планируемые результаты освоения учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля; тематическое
планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля
и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
также содержат указание на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом
рабочей программы воспитания.

34

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учете психологических и возрастных особенностей обучающихся
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи
изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчеркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее

35

и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
"Литература", который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в
период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного
чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах: "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и
познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение

36

которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два часа
в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68
часов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности являются
приложением к ООП НОО и размещены на сайте: https://15sysert.uralschool.ru/
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение 2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Приложение 3 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение»
Приложение 4-РП-НОО. Иностранный язык
Приложение 5-РП-НОО. Математика
Приложение 6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Приложение 7-РП-НОО. Основы религиозных культур и светской этики
Приложение 8-РП-НОО. Изобразительное искусство
Приложение 9-РП-НОО. Музыка
Приложение 10-РП-НОО. Технология
Приложение 11-РП-НОО. Физическая культура
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Приложение
12-РП-НОО. Математика и конструирование
2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и служит основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию..
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность
и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Формирование УУД оказыкает значительное влияние :
-во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
-во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление
способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
-в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
-в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими

37

сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
-в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника
в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:

38

1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других
в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка
являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию
и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:

39

1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если
эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с

40

учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля результата и
процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин
Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего

41

образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В
этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный
язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся
на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
«Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий
— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).

42

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Родной
язык»
(русский)
обеспечивает
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение на родном языке» (русском). Требования к результатам изучения
учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

43

-основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям ее граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
-умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

44

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

45

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально- творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
-формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;

46

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы учащиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу

47

(так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

48

- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
«Информатика» способствует формированию следующих умений:
-поиску и выделению необходимой информации
-знаково-символическому моделированию
-смысловому чтению
-постановке и формулированию проблемы
2.2.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать обучающимся инициативу в своей познавательной
деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы
учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность проходит как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать

49

с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата выступают готовность слушать и слышать собеседника,
умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.2.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока в соответствии с требованиями
системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок отражает её
основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке - индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

50

- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа-сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа-сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана
МАОУ-ООШ №15
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками – 100 %
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации – высшее, среднее специальное
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования – 100%
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной
школы- 100%
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС- 100 %
 педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД – 100%
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД -100%
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей- 100%
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания – 100%
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности – 100%
2.2.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.

51

Физическая
готовность
определяется
состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного).
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

52

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
2.2.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

53

Технологическая карта мониторинга сформированности регулятивных УУД
Виды
УУД

Основные
характерист
ики

Уровни
сформирова
нности

Показатели сформированности

Самоопре
деление

Внутренняя
позиция
школьника

1 уровень
2 уровень

отрицательное отношение к школе
положительное отношение к школе при
отсутствии
ориентации на содержание школьноучебной
действительности
возникновение ориентации на
содержательные моменты школьной
действительности и образец «хорошего
ученика»
сочетание ориентации на социальные и
собственно
учебные аспекты школьной жизни
низкая самооценка
адекватная самооценка
завышенная самооценка
негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация
низкая школьная мотивация
положительное отношение к школе
хорошая школьная мотивация
максимально высокий уровень школьной
мотивации

3 уровень

4 уровень

Самооценка

Смыслооб
разование

Нравствен
ноэтическая
ориентаци
я

Учебнопознаватель
ный интерес

1уровень
2 уровень
3 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень

1 уровень

2 уровень-

3 уровень

низкий уровень развития эмпатии;
ориентирован
на моральную норму (справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости); учитывает чувства и
эмоции субъекта при нарушении
моральных норм, чувствительны к
несправедливости
правильное представление о моральных
нормах, но недостаточно точное и четкое
Ориентирован на
моральную норму (справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости);частично учитывает
чувства и эмоции
субъекта при нарушении моральных норм
имеет начальное представление о
нравственных нормах Неправильное
представление о моральных нормах

Методы,
методики и
типовые
задачи
Методика
«Беседа о
школе»
(Модифици
рованный
вариант
Т.А.
Нежновой,
Д.Б.
Эльконина,
А.
Л. Венгера)
Методика
«Лесенка»
«Волшебн
ые
линеечки»
(Г.А.
Цукерман)
Анкета
(Н.Лускано
вой)

Методика
«Что такое
хорошо и
что такое
плохо?»

54

Виды
УУД

Уровни
сформированности

Целепо 1 уровень лагани отсутствие цели
е

2 уровень - принятие
практической задачи

3 уровень переопределение
познавательной
задачи в
практическую
4 уровень - принятие
познавательной цели

5 уровень переопределение
практической задачи
в познавательную
6 уровень самостоятельная
постановка учебных
целей
Контро 1 уровень ль
отсутствие контроля
2 уровень - контроль
на уровне
непроизвольного
внимания
3 уровень потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания

Показатели сформированности

Предъявляемое требование осознаётся лишь
частично.
Включаясь в работу,
быстро отвлекается или ведёт себя хаотично.
Может
принимать простейшие
цели (не предполагающие промежуточные
цели –
требования)
Принимает и выполняет только практические
задачи
(но не теоретические), в теоретических
задачах не
ориентируется
Принимает и выполняет только практические
задачи,
в теоретических задачах не ориентируется

Методы,
методики и
типовые задачи
Наблюдение.
Методика Г В.
Репкина, Е.В.
Заика

Принятая познавательная цель сохраняется
при
выполнении учебных действий и регулирует
весь
процесс их выполнения; чётко выполняется
требование познавательной задачи
Столкнувшись с новой практической задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную
цель и строит действие в соответствии с ней
Самостоятельно формулирует
познавательные цели,
выходя за пределы требований программы
Ученик не контролирует учебные действия,
не замечает
допущенных ошибок
Контроль носит случайный непроизвольный
характер,
заметив ошибку, ученик не может обосновать
своих
действий
Ученик осознаёт правило контроля, но
затрудняется
одновременно выполнять учебные действия
и
контролировать их; исправляет и объясняет
ошибки

Наблюдение.
Методика Г В.
Репкина, Е.В.
Заика

55

4 уровень актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
5 уровень потенциальный
рефлексивный
контроль
6 уровень актуальный
рефлексивный
контроль
Оценка 1 уровень отсутствие оценки

2 уровень адекватная
ретроспективная

3 уровень неадекватная
прогностическая

4 уровень потенциальноадекватная
прогностическая

5 уровень актуальноадекватная
прогностическая

Учебн
ые
действ
ия

1 уровень отсутствие уч.
действ. как
целостных единиц
деятельности

При выполнения действия ученик
ориентируется на
правило контроля и успешно использует его в
процессе
решения задач, почти не допуская ошибок
Решая новую задачу, ученик применяет
старый
неадекватный способ, с помощью учителя
обнаруживает
это и пытается внести коррективы
Самостоятельно обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием усвоенного способа
действия и условий
задачи, и вносит коррективы
Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает
потребности оценивать свои действия – ни
самостоятельно, ни по просьбе учителя
Умеет самостоятельно оценить свои действия
и
содержательно обосновать правильность или
ошибочность результата, соотнося его со
схемой
действия
Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить
свои возможности, однако при этом
учитывает лишь
факт – знает он её или нет, а не возможность
изменения
известных ему способов действий
Приступая к решению новой задачи, может с
помощью
учителя оценить свои возможности для её
решения,
учитывая изменения известных ему способов
действий
Приступая к решению новой задачи, может
самостоятельно оценить свои возможности в
её
решении, учитывая изменения известных
способов
действия
Выполнение учеником лишь отдельных
операций,
отсутствие планирования и контроля;
копирование
действий учителя, подмена учебной задачи
задачей
буквального заучивания и воспроизведения

Наблюдение.
Методика Г В.
Репкина, Е.В.
Заика

Наблюдение.
Методика Г В.
Репкина, Е.В.
Заика

56

2 уровень выполнение уч.
дейст. в
сотрудничестве с
учителем
3 уровень неадекватный
перенос уч. дейст
4 уровень адекватный перенос
уч. дейст.

Ученику необходимы разъяснения для
установления
связи отдельных операций и условий задачи,
самостоятельное выполнение действий
возможно только
по уже усвоенному алгоритму
Действует по образцу.

Выполняет самостоятельно.

Технологическая карта мониторинга сформированности познавательных УУД
Показатели сформированности Методы,
Основные характеристики Уровни
сформирова
методики и
нности
типовые задачи
Общеучебн Ориентироваться в
1 уровень Большинство умений
Наблюдение
ые
учебнике, отвечать на
не сформированы
простые вопросы
2 уровень Действует по образцу.
учителя, находить
Способен выполнять при
нужную информацию в
направляющей помощи
учебнике Подробно
педагога
пересказывать
3 уровень Выполняет самостоятельно
прочитанное или
прослушанное
Универса Сравнивать предметы,
1 уровень Не сформированы операции
Тест на изучение
льные
объекты: находить
выделения существенных
Развития
логически общее и различие.
признаков, операция
логических
е
Группировать
сравнения затруднена
операций
действия предметы, объекты на 2 уровень Частично сформированы
основе существенных
операции обобщения,
признаков
выделение существенных
признаков
3 уровень Сформированы операции
обобщения, выделения
существенных признаков
Постановка Ориентироваться в
1 уровень Самостоятельно не может
Задания
и решение учебнике: определять
ориентироваться в учебнике: проблемно
проблемы умения, которые будут
определять умения, которые -поискового
будут сформированы на основе характера
сформированы на основе
изучения данного раздела
изучения данного раздела
2 уровень Ориентируется
самостоятельно, но делает
ошибки. Задает много
вопросов
3 уровень Самостоятельно ориентируется
в учебнике
Технологическая карта мониторинга сформированности коммуникативных УУД
Виды
УУД

57

Виды
УУД

Основные
характеристики

Уровень сформированности коммуникативных
УУД
высокий

средний

низкий

Методы,
методики и
типовые
задачи

Коммун
икация
как
коопера
ция

Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
Участвовать в
диалоге на уроке
и внеурочное
время.
Работать в паре.

отвечает на
все вопросы,
осознанно
стремится к
сотрудничест
ву

частично
отвечает на
вопросы,
работает в
паре
ситуативно.

не идет на контакт
(агрессивен или
пассивен)

Наблюдение
Методика
«Рукавички»

Коммун
икация
как
интерак
ция

Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Понимать
речевое
обращение
другого
человека.
Слушать и
понимать речь
других.

тактичен,
вежлив,
соблюдает
этикет;
понимает
речевое
обращение
другого
человека

частично
соблюдает
этикет;
не всегда
понимает
речевое
обращение
другого
человека

молчалив или
агрессивен; не
понимает речевое
обращение другого
человека

Наблюдение
Методика
«Левая и
правая
стороны»

слышит,
понимает и
дает
собеседнику
обратную
связь

слышит,
понимает;
обратную
связь дает
ситуативно.

не слышит; не
может дать
обратную связь

Наблюдение
Методика
«Узор под
диктовку»

Коммун
икация
как
интерио
ризация

2.3. Федеральная рабочая программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ ООШ №15 г. Сысерть (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций с учетом особенностей ФГОС второго или третьего
поколения. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МАОУ ООШ №15 г. Сысерть;
- разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ ООШ №15, г. Сысерть,
и утверждена педагогическим советом школы;

58

- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ ООШ №15 г. Сысерть внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.4 Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ ООШ №15 г. Сысерть определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ ООШ №15 г. Сысерть планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.4.1 Цель воспитания обучающихся:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;

59

• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.4.2 Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС (НОО, ООО) и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских
семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО, ООО)
установлены ФГОС (НОО, ООО).

60

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
(НОО, ООО).
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования,
основного общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
• знает и любит свою малую родину, свой край, имеет представление о Родине – России, ее
территории, расположении;
• осознаёт принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляет
уважение к своему и другим народам;
• понимает свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
• понимает значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляет к ним
уважение;
• имеет первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
• принимает участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
• уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности;
• сознаёт ценность каждой человеческой жизни, признаёт индивидуальность и достоинство
каждого человека;
• доброжелательный, проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает
старших;
• умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознаёт
ответственность за свои поступки;
• владеет представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеет первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
• сознаёт нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляет интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
• способен воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
• проявляет интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
• проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
• владеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
• ориентируется на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;

61

• сознаёт и принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
• сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
• проявляет уважение к труду, людям труда, бережно относится к результатам труда,
проявляет ответственное потребление;
• проявляет интерес к разным профессиям;
• участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
• понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
• проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
• выражает готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценность научного познания:
• выражает познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
• обладает первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
• имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.5. Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.5.1 Уклад образовательной организации.
Уклад МАОУ ООШ №15 г. Сысерть удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МАОУ
ООШ №15 г. Сысерть и его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в МАОУ ООШ №15 г. Сысерть
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МАОУ ООШ №15 г. Сысерть.
Здание МАОУ ООШ №15 находится по адресу: Свердловская область, г. Сысерть, ул.
Тимирязева, 132. Также пролицензировано здание для ведения образовательной деятельности по
адресу: г. Сысерть, ул. Тимирязева, 65б (ФОК «Адмиралъ»).
Территориальные особенности. Образовательное учреждение располагается на
пересечении дорог в пос. Рудник Асбест и пос. Каменка. Микрорайон школы - часть города, где
большую часть занимает частный сектор, как старый, так и новый (наряду с простыми
неблагоустроенными деревянными домами много современных коттеджей). В районе школы
находятся 3 продуктовых магазина, метеостанция и ФОК «Адмиралъ». Социальноэкономическая сфера в микрорайоне школы развита слабо.
Рассмотрев социальный статус населения микрорайона, можно сделать вывод о его
неоднородности: большинство населения - люди среднего и низкого достатка. Совсем небольшой
процент детей поступает из обеспеченных семей. Большой процент населения рабочих
профессий (рабочие, служащие, предприниматели). В социальном заказе родители ставят на
первое место учет и развитие индивидуальных способностей, возможность выстраивать
индивидуальный образовательный маршрут ребенка (28% ОВЗ от общего количества учащихся),
обеспечение социальной адаптации.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за которым
школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона школы, принимаются при
наличии свободных мест. В образовательном учреждении есть классы для детей с особыми
потребностями (четыре класса, где реализуется АООП). В школу приходят дети из других

62

общеобразовательных школ города, не усваивающие программы, имеющие ограниченные
возможности здоровья, а также проблемы в коллективе и, в связи с этим, испытывающие
сложности в обучении и в усвоении материала. В школе есть дети, которые имеют
логопедические и дефектологические нарушения, а именно дизартрия и дислалия, алалия
(моторная и сенсорная) и ФНР (фонетикофонематические нарушения), ринолалия и ТНР
(тяжелое недоразвитие речи), дисграфия и задержка психического развития.
Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения
учащихся, живущих в других микрорайонах города.
Школа не имеет филиалов, отделений и структурных подразделений, функционирует как
самостоятельная единица городской образовательной системы. В школе созданы все
необходимые условия для обучения и воспитания детей любой категории: в соответствии с
требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным оборудованием учебные
кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет через подключение WiFi, имеется спортзал, спортивная площадка и стадион. Необходимые меры доступности и
безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями. Однако необходимо
отметить, что проектная мощность школы ограничена 7 кабинетами, столовой на 60 посадочных
мест и спортзалом общей площадью 62,2 м2.
Особенности социального окружения. На территории микрорайона школы и в шаговой
доступности нет ни библиотек, ни центров дополнительного образования, ни парков или скверов.
Значимые партнеры школы нет.
Особенности контингента учащихся. В 1 - 9 классах школы обучается около 300
обучающихся в зависимости от ежегодного набора первоклассников. Состав обучающихся
школы неоднороден и различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Основными проблемами в развитии являются нарушения речи,
задержка психического развития, есть дети с опорно - двигательного аппарата, умственной
отсталостью. Имеются обучающиеся инклюзивно в общеобразовательных классах, в отдельных
классах по адаптированной программе с учетом рекомендаций ПМПК. Кроме того, ежегодно
разрабатываются рабочие программы по курсам внеурочной деятельности, функционирует
группа обучающихся по дополнительной общеразвивающей программе;
- по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или уровня
воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют обучающиеся с неблагополучием,
с девиантным поведением, есть небольшой процент детей и семей, стоящих на различных видах
учета.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Команда
администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий опыт
руководители, в педагогическом составе - одинаковое соотношение стажистов с большим
опытом педагогической практики и молодых педагогов, с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий
обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного влияния на детей,
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют стабильные результаты
деятельности по качеству обеспечиваемого образования МАОУ ООШ № 15.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы.
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе
системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и
оценочных инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении

63

конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
3) Обеспечение 100% - ного охвата внеурочной деятельностью всех категорий
обучающихся за счет профессионального ресурса педагогов школы;
4) Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение уровня
персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых
основывается процесс воспитания в МАОУ ООШ №15:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников, педагогов и
родителей;
− организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МАОУ ООШ № 15
− стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
− важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел педагогов
и школьников - коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
− условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей
роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− присутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных дел,
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, их
социальной активности;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ ООШ
№15, г. Сысерть, принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Школьный спортивный клуб
4.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
5.Федеральный проект «Орлята России».
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в пятиклассники, проведение Вахты Памяти, участие в социально
значимых акциях и проектах.
Школа не имеет своей символики, данные элементы находятся в стадии разработки.
Разработаны и выполняются нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв

64

школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся НОО и ООО мероприятиями творческой и
спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы
профилактики по предупреждению безнадзорности, преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся
для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
2.5.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом
с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
3.2.2. Воспитательная работа МАОУ ООШ №15, г. Сысерть, представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Самоуправление», а также вариативных: «Организация предметно-пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Профилактика и
безопасность», «Профориентация». Кроме того, в школу функционирует ШСК, школьный театр.
3.2.3. Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МАОУ ООШ №15, г. Сысерть.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,

65

выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
В МАОУ ООШ №15, г. Сысерть, в целях реализации внеурочной деятельности
используется модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю);
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие
в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем

66

класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Содержание и виды деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы
дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на
преобразование
окружающего школу социума;
Проводимые для жителей микрорайона и
организуемые совместно с семьями
обучающихся виды спортивной и
творческой деятельности, которые
открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают
их в деятельную заботу об окружающих;
Мероприятия, посвященные значимым
отечественным и международным
событиям.

Формы деятельности
Социально - значимые проекты, акции,
марафоны

Спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления

Всероссийские акции

На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и
педагогических работников
знаменательными датами и в которых
участвуют все классы начальной школы;
основной школы;
Ежегодно проводимые предметные
декады:
Сентябрь – физическая культура
Октябрь – декада начальных классов

Общешкольные праздники,
школьные проекты, гостиные, смотрыконкурсы

Квесты, викторины, конкурсы,
проекты, выставки и т.п.

67

Ноябрь – русский язык и литература
Декабрь – английский язык
Январь – история, обществознание
Февраль – математика
Март – декада искусства
Апрель – естественные науки
Связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся;
Активное участие обучающихся и
педагогических работников в жизни
школы, защита чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы
На уровне классов:
Делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
Реализация общешкольных
ключевых дел;
Итоговый анализ общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов
дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в
ключевые дела школы (по возможности) в
качестве ответственного участника в роли:
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
Освоение навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
Наблюдение за поведением
обучающегося, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
Освоение навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
Наблюдение за поведением
обучающегося, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими

Торжественные ритуалы.
Посвящения
Фестиваль образовательных
достижений

Церемонии награждения (по итогам
проведенных мероприятий , конкурсов,
олимпиад, итоги года)

Выборные собрания учащихся

Участие школьных классов
Отчетный час для обучающихся,
педагогов и родителей

Распределение и поручение ролей
учащимся класса

Индивидуальная помощь
обучающемуся (при необходимости)
Организованные ситуации
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел

Индивидуальная помощь
обучающемуся (при необходимости)
Организованные ситуации
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел

68

обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
Коррекция поведения обучающегося
Частные беседы с обучающимся;
(при необходимости) через предложение
Включение в совместную работу с
взять в следующем ключевом деле на себя другими обучающимися, которые могли
роль ответственного за тот или иной
бы стать хорошим примером для
фрагмент общей работы.
обучающегося
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, городские библиотеки, Бажовская верста,
Майская прогулка и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, слеты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет обучающихся
или др.), избранных обучающимися;
• представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
Школой, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете школы);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
• участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Школе.
• реализацию/развитие деятельности РДДМ.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ

69

обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:

• Общешкольный родительский комитет Наблюдательный совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;

• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и

70

советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий,
индивидуальных бесед.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в индивидуальных рабочих планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного
отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
– «Недели Безопасности» проводятся 1 раз в четверть, включают в себя разнонаправленные
интегрированные занятия обучающего и игрового характера.
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация программ, направленных на формирование ценностного отношения к своему
здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни формировать
потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Работа школьной службы примирения.
− Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и
способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании
навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
– Профилактика расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»

71

включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
На внешнем уровне:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
Участие в проектах («ПроеКториЯ», «Билет в будущее», «Большая перемена» и т.п.)
Экскурсии в ОУ СПО г. Екатеринбурга
На уровне школы:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, просмотр тематических уроков.
На уровне класса:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
Индивидуальный уровень
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в будущем в процессе выбора ими профессии.
2.6 Раздел 3. Организационный
2.6.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МАОУ ООШ №15 г. Сысерть обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
Осуществляет
контроль
реализации
учебнодиректора по УВР
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по организации индивидуальной
работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с
ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель
Курирует работу обучающихся с ОВЗ, детей
директора по УР
инвалидов. Организует прохождения ПМПК. Составляет
расписание, учебный график, график дежурств.
Заместитель
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной
организации:
анализ,
принятие
директора по ВР
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой примирения.

72

Советник
директора по
воспитательной
работе и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Социальный
педагог

Педагог-психолог

Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, Школьного спортивного
клуба, Школьного театра.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организация
современного
воспитательного
процесса в школе, помощи реализации идей и инициатив
обучающихся, а также увеличении количества школьников,
принимающих участие в просветительских, культурных и
спортивных событиях.

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует воспитательную работу с обучающимися
и родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Классный
руководитель
Учительпредметник
Общая численность педагогических работников МАОУ ООШ №15, г. Сысерть, - 42
человека, 33 человека основных педагогических работников, из них 82 процента имеют высшее
педагогическое образование, 7 процентов – высшую квалификационную категорию, 35
процентов – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный
педагог, педагог-логопед, педагог-дефектолог. Классное руководство в 1–9-х классах
осуществляют 15 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
2.6.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ ООШ №15, г. Сысерть,
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.

73

• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о Совете профилактики.
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: https://15sysert.uralschool.ru/
2.6.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне НОО обучается 27 обучающихся с ОВЗ. И три ребенка со статусом инвалид. Для
данной категории обучающихся в МАОУ ООШ №15, г. Сысерть, созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных

74

вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.6.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ ООШ №15, г. Сысерть
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МАОУ ООШ №15, г. Сысерть.
МАОУ ООШ №15, г. Сысерть, система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
• «Класс года»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс
«Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ ООШ №15 г. Сысерть
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
• артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
• артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности
и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся
или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся

75

МАОУ ООШ №15 г. Сысерть:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МАОУ
ООШ №15 г. Сысерть осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МАОУ
ООШ №15 г. Сысерть цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
отношении школы.
2.6.5 Анализ воспитательного процесса в МАОУ ООШ №15 г. Сысерть осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
• какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;

76

• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
• урочной деятельности;
• внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ ООШ №15, г. Сысерть, будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023/24
учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
2024/25 учебный год.
2.7 Программа коррекционной работы
Цель программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;

определение оптимальных специальных условий для получения основного общего

77

образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации(ППк));

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:

принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;

принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;

проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:

разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;

78

выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
II этап (октябрь - май) Этап планирования, организации, координации

79

(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую
направленность.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – педагогический консилиум и педагогическое сопровождение.
Социальное партнерство:
ПМПК г. Екатеринбург
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Педагогическое обеспечение
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
— обеспечение педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности,
доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение МАОУ - ООШ №15 позволяет обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду.
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность (далее - Организации).
Цель ППк - созданиеоптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
1 выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации, поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
2.разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;

80

3.консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
4. контроль за выполнением рекомендаций ППк.
5.профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди обучающихся в
школе;
6. обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями лечебно – профилактических, образовательных организаций, муниципальных
центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений,
защиты прав детей
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваютя:
-динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми
с ОВЗ.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
•овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом). Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МАОУ-ООШ №15
осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих направлений
работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников
с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение

81

консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МАОУ-ООШ №15
выполняет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно
с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами
работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы.
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
№
Содержание работы
Дата
Контингент
Ожидаемые
проведения учащихся
результаты
1 Групповые коррекционнооктябрь 1 класс
Психологическое
развивающие занятия с детьми ноябрь
сопровождение детей,
с целью предупреждения
развитие навыков
дезадаптации
общения,
самопознания,
предупреждение
дезадаптации.
2 Групповые занятия с
апрель
4 класс
Снятие
учащимися 4-х классов
тревожности при
« Дорога в пятый класс»
переходе в среднее
звено
3 Коррекционно-развивающие
в течение
дети с ОВЗ
Нормализация
занятия с учащимися с ОВЗ
года
психического
здоровья учащихся,
развитие психических
процессов, мотивации,
развитие
эмоциональноволевой сферы,
коммуникативных
умений и навыков
4 Организация и проведение
в течение
педагогический Снять
психологических
года
коллектив
психологическое

82

тренингов для педагогов

№

школы

5 Индивидуальные
коррекционные занятия с
детьми состоящими на учете
ВШК, детьми из
неблагополучных семей.

в течение
года

6 Коррекционная работа по
запросу

в течение
года

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА
Содержание работы
Дата
проведения
1 Консультации по адаптации сентябрьдетей к школе
октябрь
- Консультации для
педагогов
«Как
помочь
ребенку
успешно
адаптироваться к школьным
условиям»;
- Консультирование
родителей
«Адаптация
к
школе. Основные показатели
благоприятной
адаптации
ребенка к школе»

напряжение, повысить
профессиональную
компетентность в
целом

учащиеся Профилактика
девиантного,
делинквентного,
аддиктивного
поведения, развитие
произвольности
психических
процессов,
нейропсихологическая
коррекция ВПФ

Контингент
учащихся
учителя
начальных
классов,
родители

2 Консультации
по ноябрь
предупреждению
декабрь
неуспеваемости учащихся

- учителя
начальных
классов

3 Консультации
по январь
профориентации
февраль
Консультация
учителей «Уверенность в
своих
способностях
и
профессионально
важных
качествах»;
Консультации
родителей «Семь шагов к
взвешенному решению»;
Консультации

- учащиеся,
учителя

Ожидаемые
результаты
Информирование
учителей и родителей
о
прохождении
адаптации учащихся
к
школе,
дать
рекомендации
и
выработать общую
стратегию
при
оказании психологопедагогической
помощи
учащимся
дезадаптантам.
Повышение
психологической
компетенции
педагогов.
Исследование
познавательных
интересов учащихся в
связи с задачами
профориентации
и
дать
необходимые
рекомендации
при
осуществлении
первичного
профессионального
самоопределения.

83

учащихся по результатам
диагностики.
4 Консультации по работе с
девиантными детьми
Индивидуальное
консультирование
(рекомендации по улучшению
детско-родительских
отношений, изменение, если
необходимо,
стиля
воспитания, переадресация к
другим специалистам);
Групповые
и
индивидуальные
консультации учащихся;
Консультации
педагогов по результатам
тестирования и наблюдений,
рекомендации по выбору
адекватных
методов,
педагогического влияния на
весь класс в целом и на
отдельных учащихся.
5
Консультации по
формированию у учащихся
установки на здоровый образ
жизни
- Консультирование
родителей «Я расту
здоровым»; «Влияние
алкоголя и никотина на
здоровье ребенка»; «Вместе с
сыном, вместе с дочкой»
- Консультирование
учителей «Правовые аспекты
в сфере охраны здоровья»;
- Консультирование
учащихся «Формула
здоровья».
6 Консультации по готовности
учащихся начальных классов
к переходу в среднее звено
- Консультация педагогов
«Основные новообразования
младшего школьного возраста
(рефлексия, теоретическое
мышление)»; «Учебные
навыки как условие
успешного обучения
будущего пятиклассника Консультации для родителей

в
течение учителя,
года
учащиеся,
родители

Психологическая
поддержка учащихся
«группы риска»

в течение
года

учителя,
учащиеся,
родители

Повышение
психологической
грамотности, умение
самостоятельно находить решения в
сложных ситуациях

апрель

учителя,
родители

Дать рекомендации
педагогам и
родителям по
психологической
готовности к
переходу в среднее
звено. Провести
тренинги по
возникающим
проблемам.

84

«Психологические
особенности
четвероклассников»
7 Консультации по
психологической готовности
к обучению в школе
 «Треугольник
ответственности»;
 «Мы с ребенком идем
в школу»
8 Консультации по проблеме
взаимоотношения в семье и
коллективе
9 Консультации родителей
(родительские собрания) по
профилактике кризисов и
суицидов среди учащихся
10 Индивидуальное
консультирование учителей
по вопросам обучения и
взаимодействия с учащимися
11
Индивидуальные и
групповые консультации по
запросу

№

май

учителя,
родители

Психологическая
поддержка

в течение
года

учителя,
родители,
учащиеся
родители

Психологическая
поддержка

в течение
года

в течение
года

Психологическая
поддержка

Учителя, кл.
Психологическая
руководители поддержка

в течение
года

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
Содержание работы
Дата
проведения
1.
Психологический
в
течение
практикум для учащихся:
года
-беседы
- лекции
- психологические игры
и др.
2
Выступления
на в
течение
родительских собраниях по года
основам детской психологии
3
«Круглый стол» для октябрь
педагогов: «От молодого
специалиста к успешному
педагогу»
4
Психологоноябрь
педагогический
практикум январь
для учителей:
«Пути
успешной
адаптации»
-«Гиперактивный
ребенок в школе»
5
Оформление
стенда, В
течение
распространение
буклетов, года

Контингент
Ожидаемые
учащихся
результаты
учащиеся 1-4
Повышение
классов
психологической
культуры учащихся

родители

педагоги

педагоги

учителя,
родители,

Повышение
психологической
культуры родителей
Повышение
психологической
культуры учителей
Повышение
психологической
культуры,
сотрудничество
учителей и психолога

Психологическое
просвещение

85

памяток
для родителей,
учащиеся
педагогов и учащихся школы
6
Психологическое
в
течение
просвещение по запросу
года

родителей, учащихся,
педагогов

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№
Содержание работы
Дата
Ожидаемые результаты
проведения
Ознакомление с планом работы сентябрь
Согласованность
работы
с
1 школы на учебный год.
участникамиобразовательного
Планирование
работы
процесса.
педагога-психолога
в
соответствие с приоритетными
направлениями
школы
и
запросами
участников
образовательного процесса.
2 Разработка индивидуальных и сентябрьПсихологическое просвещение всех
групповых
коррекционных октябрь
участников
образовательного
программ
с
разными
процесса
категориями детей
3
Изучение нормативных в
течение Осведомленность
в
области
документов и психологической года
психологических
знаний
на
литературы.
Работа
с
современном этапе
образовательными Интернетсайтами. Анализ научной и
практической литературы для
подбора
инструментария
(обзор литературы, подбор
инструментария).
4 Изготовление
пособий
к в
течение Формирование методической базы
занятиям.
Оборудование года
кабинета и деятельности педагогакабинета.
Расширение
психолога
картотеки
диагностической
методики,
комплектование
инструментария
и
систематизация
картотеки
коррекционных, развивающих
методик и программ
5 Изготовление
стендовых
методических
материалов,
буклетов,
памяток
для
учащихся,
педагогов,
родителей по направлениям,
оформление информации на
школьный сайт.
6 Обработка, анализ, обобщение
результатов
деятельности,
интерпретация
полученных
данных
7
Заполнение
учетно-

в
течение Психологическое просвещение всех
года
участников
образовательного
процесса

постоянно

Написание справок, отчетов, анализа
деятельности, выпуск методических
рекомендаций

постоянно

Заполнение журналов педагога-

86

отчетной документации
психолога
8 Участие
в
методических в
течение Расширение психологических знаний
объединениях, конференциях, года
семинарах
9 Оказание
методической в
течение Методические
рекомендации
помощи
классным года
классным
руководителям
в
руководителям в проведении
проведении
просветительской
классных часов и родительских
работы.
собраний
10 Участие
в
конкурсах в
течение
различных уровней
года
11 Взаимодействие
со
СМИ в
течение
(заметки, публикации, ведение года
страницы
психолога
на
школьном сайте)
12 Составление
отчётов, июнь
подведение итогов за учебный
год, планирование работы
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральный учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования Муниципальное автономное

87

общеобразовательное учреждение “Основная общеобразовательная школа № 15” г. Сысерть
(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение “Основная общеобразовательная школа № 15” г. Сысерть,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение “Основная
общеобразовательная школа № 15” г. Сысерть начинается 01.09.2023 и заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 45 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5
ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на

88

данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение “Основная
общеобразовательная школа № 15” г. Сысерть языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и предметы из части, формируемой
участниками образовательных отношений, оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение “Основная общеобразовательная школа № 15” г.
Сысерть.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

89

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык и литературное
Русский язык
чтение
Литературное чтение
Родной язык и литературное
Родной
язык
и
(или)
чтение на родном языке
государственный язык республики
Российской Федерации
Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и
Окружающий мир
естествознание ("окружающий мир")
Основы религиозных культур и
Основы религиозных культур и
светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Математика и конструирование
Общая физическая подготовка. Плавание
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Количество часов в неделю
1
2
3

4

5
4
0

5
4
0

5
3
0.5

5
3
0.5

0

0

0.5

0.5

0
4
2

2
4
2

2
4
2

2
4
2

0

0

0

1

1
1
1
2
20

1
1
1
2
22

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

1
0
1
21
33
693

1
0
1
23
34
782

0
1
1
23
34
782

0
0
0
23
34
782

90

3.2. Федеральный учебный график
начало

окончание

I четверть

01 сентября 2023 г

28 октября 2023г

продолжительность
недель/дней
8 недель

осенние каникулы
II четверть

29 октября 2023 г
7 ноября 2023 г

6 ноября 2023 г
29 декабря 2023 г

9 дней
8 недель

зимние каникулы
III четверть

30 декабря 2023 г
9 января 2024 г

8 января 2024 г
24 марта 2024 г

дополнительные
каникулы
для
первоклассников
весенние каникулы

10 февраля 2024г

18 февраля 2024г

9 дней
11 недель
(1-е классы
10 недель)
9 дней

25 марта 2024 г

2 апреля 2024 г

9 дней

IV четверть

3 апреля 2024 г

25 мая 2024 г

7 недель

летние
каникулы

27 мая 2024 г

31 августа 2024г

2. Начало учебного года 01.09.2023 года
3.Продолжительность учебного года и количество учебных недель по классам:
Окончание учебного года
Количество учебных недель
1 классы
25.05.2024
33
2-9 классы
25.05.2024
34
4. Продолжительность учебной недели:
1-5 классы
6-9 классы

пятидневная учебная неделя
шестидневная учебная неделя

5.Начало и окончание учебных занятий:
начало учебных занятий
1 смена
8.00
2 смена
13.50

окончание учебных занятий
13.20
19.00

6. Сменность занятий:
1 смена
1а,1б, 2а, 4а, 5а, 5б, 8а, 9а, 9б
2 смена
2б, 3а, 3б, 4б, 6а, 6б, 7а, 7б
В субботу уроки проводятся только в первую смену.
7. Продолжительность урока:
1 классы: I и II четверть -35 минут, III и IV четверть-45 минут; 2-9 классы 45
минут, продолжительность уроков в субботу 40 минут.
8. Расписание звонков:
I смена

II смена

суббота

91

1)
2)
3)
4)
5)
6)

уроки
8.00 – 8.45
8.55 – 9.40
9.55 -10.40
10.55-11.40
11.50-12.30
12.40-13.20

перемены
10 мин
15 мин
15 мин
10 мин
10 мин

уроки
1)13.50-14.30
2)14.45-15.30
3)15.45-16.25
4)16.40-17.20
5)17.30-18.10
6)18.20-19.00

перемены
10 мин
15 мин
15 мин
10 мин
10 мин

1) 8.00 – 8.40
2) 8.50 – 9.30
3)9.45 -10.25
4)10.40 -11.20
5)11.30-12.10
6)12.20-13.00
7)13.10-13.50

3 класс

2 класс

Расписание звонков для учащихся 1-х классов
(1-е полугодие)
8.00 - 8.35
Урок 1
8.35 - 8.55
Перемена на 1 этаже (20 мин)
8.55 - 9.30
Урок 2
9.30 - 9.55
Столовая (завтрак)
9.55 - 10.30
Урок 3
10.30 - 10.55
Динамическая пауза (25 мин)
10.55 -11.30
Урок 4
11.30 -11.50
Перемена(20мин)
11.50 -12.15
Урок 5 или внеурочная деятельность
9. Государственная итоговая аттестация:
В 9-х классах в соответствии с Приказом Министерства Просвещения РФ № 189/1513 от
07.11.2018года «Об утверждении Порядка проведения ГИА по образовательным программам
основного общего образования»
10. Промежуточная аттестация:
В 2-9 классах промежуточная аттестация проводится по четвертям (полугодиям)
Примерный график проведения промежуточной аттестации учащихся
3-я неделя 2-я неделя декабря 2,3-я
2-я неделя апрель
1,2-я
2,3-я неделя мая
октября
неделя марта
неделя
феврал
мая
я
Контрольная
Контроль
Итоговая контрольная
работа русский
ная
работа русский язык,
язык, математика.
математика,
работа
Техника чтения
русский
окружающий мир.
язык,
Техника чтения.
математи
ка
Кон Контрольная
Контроль
Итоговая контрольная
трольная работа русский
ная
работа русский язык,
работа
язык, математика,
работа
математика,
русский
окружающий мир,
русский
окружающий мир.
язык,
английский язык.
язык,
Техника чтения.
математи Техника чтения
математи
ка
ка

Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка

Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка

9 класс

7 класс

Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка
Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка
Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка

8 класс

6 класс

5 класс

4 класс

92

Контрольная
работа русский
язык, математика,
окружающий мир,
английский язык.
Техника чтения
Контрольная
работа русский
язык, математика,
биология,
география, история,
английский язык,
литература
Контрольная
работа русский
язык, математика,
биология,
география, история,
обществознание,
английский язык,
литература
Контрольная
работа русский
язык, математика,
биология,
география, физика,
история,
обществознание,
английский язык,
литература
Контрольная
работа русский
язык, математика,
биология,
география, химия,
физика, история,
обществознание,
английский язык,
литература
ДКР русский язык,
математика,
предметы по
выбору

РТ
русски
й язык,
матема
-тика

Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка
Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка
Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка

ВПР
русский,
математи
ка,
окружаю
щий мир

Итоговая контрольная
работа русский язык,
математика
окружающий мир,
английский язык.
Техника чтения

ВПР
русский,
математи
ка,
биология,
история

Итоговая контрольная
работа русский язык,
математика

ВПР
русский,
математи
ка,
(предмет
1)

ВПР
(предме
т 2)

Итоговая контрольная
работа русский язык,
математика, биология,
география, история,
обществознание,
английский язык,
литература

Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка

ВПР
русский,
математи
ка,
иностран
ный язык,
(предмет
2)

ВПР
(предме
т 2)

Итоговая контрольная
работа русский язык,
математика биология,
география, физика,
история,
обществознание,
английский язык,
литература

Контроль
ная
работа
русский
язык,
математи
ка

ВПР
русский,
математи
ка,
(предмет
1)

ВПР
(предме
т2

Итоговая контрольная
работа русский язык,
математика, биология,
география, химия,
физика, история,
обществознание,
английский язык,
литература

ДКР
русский
язык,
математ
ика,
предмет
ы по
выбору

Итоговая контрольная
работа русский язык,
математика, биология,
география, химия,
физика, история,
обществознание,
английский язык,
литература

ДКР
русский
язык,
математи
ка,
предметы
по
выбору

11. Внеурочная деятельность:
В1-9 классах внеурочная деятельность реализуется согласно оптимизационной модели и
согласно Программе внеурочной деятельности МАОУ №15 по направлениям развития личности:

93

духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное.
12. Дополнительное образование детей:
В МАОУ ООШ№15 в рамках дополнительного образования в 6-9 классах реализуется
дополнительная общеразвивающая программа по плаванию и шахматам.

94

3.3. Федеральный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы

Количество часов в неделю

Классы
Орлята России
Плавание
Разговоры о важном
ИТОГО недельная нагрузка

1
1
0
1
2

2
2
1
1
4

3
2
0
1
3

4
2
1
1
4

95

3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;

96

22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Модуль «Классное руководство»
осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей
Модуль
Направление
Основные формы, запланированные
классными руководителями на 2023-2024
учебный год
«Я и гражданин»
тематические классные часы;
мероприятия гражданскоформирование
патриотического воспитания;
гражданственности,
уроки-мужества;
патриотизма,
мероприятия, посвященные Дню Победы;
уважение к правам, свободам и
мероприятия, посвященные
обязанностям человека
изучению истории города Сысерть,
пос. Каменка, пос. Р. Асбест и т.п.
«Я - профессионал»
тематические
классные
часы
по
воспитание трудолюбия,
профориентации;
творческого отношения к
сюжетно-ролевые и коллективноучению, жизни и выбору
творческие мероприятия;
будущей профессии
встречи с выпускниками школы;
игровые перемены;
«Я и социум»
тематические классные часы;
мероприятия,
посвященные
воспитание нравственных
праздничным
чувств и этического сознания
датам;
обучающихся
летопись класса (фото/видео; 1 раз в
четверть);
работа в РДШ (1-2 человека от класса);
«Я и здоровье»
тематические классные часы;
просмотр фильмов о здоровом образе
жизни;
спортивные мероприятия;
формирование ценностного
мероприятия, посвященные безопасности
отношения к семье, здоровью и
учащихся (дорожная безопасность,
здоровому образу жизни
пожарная безопасность, информационная
безопасность);
конкурсы рисунков о здоровом образе
жизни и др.
тематические классные часы;
воспитание ценностного
творческие конкурсы, проекты;
отношения к прекрасному,
«Я и культура
выставки
декоративно-прикладного
формирование представлений
(творчество)»
творчества;
об эстетических идеалах и
организация коллективного творческого
ценностях
дела эстетической направленности и др.

97

оформление класса в заданной тематике;

«Я и природа»

«Я и
творчество»

воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде

тематические классные часы;
(виртуальные)
экскурсии
по
природным
местам края;
экологические конкурсы;
конкурсы проектно-исследовательских
работ и др.

воспитание
ценного
отношения к
тематические
прекрасному,
классные часы;
формирование
мероприятия, посвященные праздничным датам; конкурсы
представлений
творческой направленности и др.
об эстетических
идеалах и
ценностях
Модуль «Основные общешкольные дела»

Проведение предметных декад (в
каждую декаду входит от одного до
трех мероприятий как
узкоспециальной, так и
метапредметной направленности.
Зависит это от охвата учащихся,
ограничительных мер и проч.)

1-4

1-4
Линейки, торжественные
построения, посвященные памятным
датам, международным дням
Участие в круглогодичных акциях и 1-4
проектах (в том числе РДШ,
Разговоры о важном, Орлята России)
Турслет осенний
2-9
Турслет зимний

В течение года
Сентябрь – физическая
культура
Октябрь – начальные
классы
Ноябрь – русский язык и
литература
Декабрь – английский язык
Январь – история,
обществознание
Февраль – математика
Март – ИЗО, технология
Апрель –
естественнонаучные
дисциплины
В течение года согласно
плану
В течение года

Сентябрь
Февраль

Учителя –
предметники,
классные
руководители,
руководители
ШМО

Зам дир по ВР,
педагогорганизатор
Классные
руководители
Администрация
школы
Педагог по
туризму

98

День учителя

1-4

Октябрь

День толерантности

1-4

Ноябрь

День Конституции «Мы граждане
России»
Мероприятия «Чудеса под Новый
год»:
▪ конкурс новогодних
плакатов/газет
▪ праздничные
концерты/спектакли
▪ оформление фотозон в
классах и холле
Мероприятие,
посвященное
Международному женскому дню
(«Весенний праздник»)
День здоровья
Конкурсы и акции
Встречи с врачами

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

1-4
март
1-4
апрель

Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
классные
руководители
зам. директора по
ВР, классные
руководители

зам. директора по
ВР, классные
руководители
зам. директора по
ВР, классные
руководители

1-4
зам. директора по
Мероприятия, посвященные
ВР, классные
празднованию Дня Победы «Цена
руководители
Победы»
май
-литературно-музыкальная гостиная
-акция «Открытка для ветерана»
(при условии проведения)
-конкурс рисунков и ДПИ
Модуль «Урочная деятельность»
осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
Классы
Кол-во часов в
Ответственные
неделю
Осуществляется согласно плану внеурочной деятельности на учебный год
Модуль «Профориентация»
Мероприятия
Школьный конкурс рисунков «Кем я
хочу быть?»

Организация и проведение классных
часов по профориентационной работе

Классы

Время проведения

Ответственные

Ноябрь-декабрь

Классные
руководители,
учителя ИЗО и
технологии
Классные
руководители

1-4 кл.

1-4 кл.

В течение учебного
года

Модуль «Работа с родителями»

99

Проведение классных родительских
собраний
Участие родителей (законных
представителей) в областных
родительских собраниях
Представление информации родителям
(законным представителям) учащихся
через официальный сайт
образовательной организации
Проведение индивидуальных
консультаций с родителями (законными
представителями) обучающихся 1-9
классов
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями учащихся
1-9 классов по вопросам воспитания и
обучения детей

1-4
1-4

Согласно плану проведения
родительских собраний

Директор,
классные
руководители

Согласно плану проведения
родительских собраний

Директор,
классные
руководители

в течение учебного года (по
мере необходимости)

Директор,
зам.
директора

1-4

1-4

1-4

директор, зам.
в течение учебного года (по директора,
мере необходимости)
классные
руководители
директор,
в течение учебного года (по
члены Совета
мере необходимости)
профилактики

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия

Классы

Время проведения

Оформление школы согласно стандартам,
регламентирующим размещение
государственной символики

Постоянно

Оформление и обновление классных уголков

1-4

Оформление выставок рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам

1-4

Украшение кабинетов перед праздничными
датами (День знаний, Новый год, День
защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы)

1-4

в течение
учебного года
в течение
учебного года

зам. директора по

в течение
учебного года

Модуль «Профилактика и безопасность»

Мероприятия

Классы

Время
проведения

Ответственные

100

Мероприятия месячников
безопасности (по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма, пожарной
безопасности, информационной
безопасности)
«Безопасное колесо»
Оформление стендов, выставка в
библиотеке, библиотечный час (с
выходом библиотекаря на классные
часы)
«Важный человек»: встречи с
приглашенными специалистами по
вопросам безопасности

1-4

1-2 раза в четверть
Май
В течение года

зам. директора
по ВР,
классные
руководители

В течение года

зам. директора
по ВР,
классные
руководители

1-4

1-4

зам. директора
по ВР,
классные
руководители

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями стандарта.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно- исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;

101

- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации программы
МАОУ-ООШ № 15 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей
руководителей,
специалистов и служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») и требованиями
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
обобщённые трудовые функции, которые
поручены работнику, занимающему данную
должность.
Информация об уровне квалификации педагогических
работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации
№ ФИО должность АТ Срок следующей
АТ
1. Алушкина Надежда Николаевна учитель Первая, 04.12.2018 04.12.2023
2. Вольхина Наталья Юрьевна Учитель Нет 25.08.2025
3. Вяткин Сергей Сергеевич Педагог доп. образования Высшая, 27.12.2021 27.12.2026
4. Галиханова Диана Гайрахановна Учитель-логопед Нет 25.08.2025
5. Голубкова Елена Борисовна Учитель Первая, 25.12.2018 25.12.2023
6. Гринченко Юлия Игоревна Педагогпсихолог нет 03.04.2025
7. Деньговская Оксана Александровна учитель СЗД, 27.03.2023 27.03.2028
8. Дербышева Ирина Михайловна Учитель Первая, 26.11.2019 26.11.2024
9. Дербышев Прохор Александрович Учитель Первая, 21.05.2019 21.05.2024
10. Зорихин Александр Юрьевич Учитель Соц. Педагог Нет 25.08.2025
11. Козманова Яна Вадимовна учитель Нет 01.09.2023
12. Коклягина Людмила Алексеевна учитель Первая, 27.12.2021 27.12.2026
13. Колясникова Надежда Ивановна учитель Высшая, 28.01.2019 28.01.2024
14. Лисицкая Наталья Викторовна Учитель СЗД, 04.10.2021 04.10.2026

102

15. Маликова Евгения Александровна учитель нет 01.09.2023
16. Мальцева Оксана Викторовна Учитель Первая, 19.10.2018 19.10.2023
17. Матвеева Людмила Анатольевна учитель Высшая, 27.11.2020 27.11.2025
18. Морозова Наталья Викторовна учитель Первая, 27.12.2021 27.12.2026
19. Назарова Лидия Григорьевна учитель СЗД, 20.11.2020 20.11.2025
20. Озерина Золейка Кавиевна Учитель СЗД, 20.11.2020 20.11.2025
21. Петровских Марина Валентиновна учитель Первая, 27.12.2021 27.12.2026
22. Писклова Надежда Николаевна Учитель, совм. СЗД, 17.01.2022 17.01.2027
23. Плотникова Дарья Владимировна Педагог организатор, старшая вожатая Нет 01.09.2025
24. Прилипухова Галина Михайловна учитель Высшая, 04.12.2018 04.12.2023
25. Протасова Юлдуз Наиловна Директор, учитель Первая, 26.02.2019 26.02.2024
26. Стариченко Елена Леонидовна Учитель СЗД, 25.09.2018 25.09.2023
27. Сурина Галина Аркадьевна Педагогбиблиотекарь СЗД, 01.09.2022 01.09.2027
28. Сурина Наталья Александровна Учитель Первая, 28.03.2023 27.03.2028
29. Филиппова Виктория Александровна Учитель Нет 25.08.2025
30. Чекмарева Ольга Владимировна Учитель, совм. Первая, 28.01.2019 28.01.2024
31. Чуркин Андрей Викторович учитель СЗД, 25.09.2018 25.09.2023
32. Шинкаренко Ольга Борисовна Зам по ВР, учит. Первая, 03.11.2020 03.11.2025
Функциональные обязанности участников образовательного процесса в начальной школе
распределены следующим образом:
№/
п

Специалисты

Функции

Количество
специалистов в
начальной школе

1.

Административн
ый персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

4

2.

Учитель

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса

13

3.

Социальный
педагог, педагогпсихолог,
логопед,
дефектолог

Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями

4

4.

Педагогорганизатор,
педагог-вожатый

Отвечает за организацию внеучебных
видов деятельности младших
школьников во внеурочное время

2

5.

Библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации

1

103

6.

Медицинский
персонал

Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга
здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников

1

104

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
№

ФИО

Должность

п/п

Курсовая подготовка (название ОП, год, за последние 3
года)

Год следующего повышения
квалификации
2023

1.

Алушкина
Надежда
Николаевна

Учитель
физической
культуры

2024

Доп. Образование – инструктор-спасатель по плаванию, 72
ч., 2019 г

Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Содержание и методика преподавания физической культуры
в соответствии с требованиями ФГОС, 72 ч,2020
Преподавание предмета «Физическая культура» в
соответствии с обновленными ФГОС ООО, ФГОС СОО (32
час.), 2023
Вольхина Наталья
Юрьевна

Учитель
начальных
классов,
совместитель

Оценка результатов профессиональной деятельности
+
аттестующихся работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность Вариативный модуль:
Модуль 3. Сопровождение процесса аттестации
педагогических работников в условиях введения
национальной системы учительского роста (24 час.) (2023 г.)

3.

Вяткин Сергей
Сергеевич

Педагог
дополнительного
образования,
совместитель

Изобразительное искусство как творческая составляющая
развития обучающихся в системе образования в условиях
реализации ФГОС, 72 ч, 2021

2026
+

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г

2.

2025

+

105
4.

Галиханова Диана
Гайрахановна

Учитель-логопед

5.

Голубкова Елена
Борисовна

Учитель
английского языка

+

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г
Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Критериальный подход как условие диагностики уровня
сформированности иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся школ (16 час.) (2020 г.)
Особенности введения и реализации обновленного ФГОС
НОО, 72 ч, 2022

6.

Гринченко Юлия
Игоревна

Педагог-психолог

+

7.

Деньговская
Оксана
Александровна

Зам
по
УВР, Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
учитель ИЗО и организации, 36 ч, 2019 г
технологии
Основы педагогической квалиметрии (72 час.) (2019 г.)
Менеджмент в образовании, 2019 г
Управление качеством образования в образовательной
организации на основе анализа и оценки результатов
независимых национально-региональных оценочных
процедур (16 час.) (2019 г.)
Содержание и методика преподавания технологии в
соответствии с требованиями ФГОС, 72 часа,2020 г
Корректировка рабочей программы на основе анализа
образовательных результатов обучающихся:
управленческие аспекты (40 час.) (2022 г.)
Инклюзивное образование обучающихся с ограниченными

+

106
возможностями здоровья в школе: психологопедагогические, содержательные и методические аспекты
(100 час.) (2022 г.)
Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО, 36 ч, 2022 г
Введение обновленных ФГОС общего образования:
управленческий аспект, обучение с использованием ДОТ
(36 час.) (2023 г.)
8.

+

Дербышева Ирина Учитель русского Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
Михайловна
языка
и организации, 36 ч, 2019 г
литературы
Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Организация деятельности педагогических работников по
классному руководству,17 час, 2020 г
Содержание и методика преподавания русского языка и
литературы в соответствии с требованиями ФГОС,72 часа,
2020 г
Антикоррупционная стратегия. Предупреждение
коррупционных правонарушений, 72 ч, 2020
Школа современного учителя: достижения Российской
науки, 2023

9.

Дербышев
Прохор
Александрович

Учитель
Проф. Переподготовка- Адаптивная физическая культура,
280 ч, 2019 г
физической
культуры, истории
и обществознания Обучение по оказанию первой помощи пострадавшим в
образовательной организации, 72 ч. 2020 г

+

107
Проф. Переподготовка- Инструктор ЛФК. Лечебная
физкультура и спорт: организация и проведение занятий и
тренировок для детей с ОВЗ и инвалидов, 2021 г
Формирование ценностно-ориентационного единства
детского коллектива, 24 ч, 2021 г
Организация и реализация спортивных и социальных
программ Специальной Олимпиады, 72 ч, 2022 г
Современные подходы к преподаванию предмета
«Физическая культура» в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом общего
образования (40 час.) (2022 г.)
Проф. Переподготовка- учитель основ безопасности
жизнедеятельности, 2022 г
Служба медиации образовательной организации. Защита
интересов участников образовательного процесса, 72 ч, 2022
г
Организация воспитательной работы, направленной на
профилактику и противодействие деструктивному
поведению подростков и обучающейся молодежи, 72 ч, 2022
г
Особенности введения и реализации обновленного ФГОС
НОО, 72 ч, 2022
10.

Зорихин
Александр
Юрьевич

Учитель
ОБЖ,
социальный
педагог

11.

Коклягина
Людмила
Алексеевна

Учитель
географии
биологии

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
и организации, 36 ч, 2019 г

+

+

108
Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Государственная политика в области противодействия
коррупции,18 ч,2019 г
Формирование профессиональных компетенций педагогов в
соответствии с требованиями ФГОС ОО и ФГОС ООО, 72
ч,2020 г
Содержание и методика преподавания биологии в
соответствии с требованиями ФГОС,72 ч, 2020 г.
Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников в рамках
реализации федерального проекта «Учитель будущего», 112
ч, 2020 г.
Вебинар для руководителей методических объединений
«Подготовка и проведение устного собеседования» (8 час.)
(2021 г.)
Подготовка организаторов ОГЭ Вариативный модуль: № 1
для организаторов, для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ,
обучение с использованием дистанционных
образовательных технологий (24 час.) (2021 г.)
Подготовка экспертов территориальных предметных
комиссий по географии (24 час.) (2021 г.)
Обновление содержания и методики преподавания
предметной области «Технология» в соответствии с
требованиями ФГОС (40 час.) (2021 г.)
Особенности введения и реализации обновленного ФГОС
НОО, 72 ч, 2022

109
Современные подходы в преподавании естественнонаучных
предметов в школе, 16 ч, 2023
12.

Колясникова
Надежда
Ивановна

Учитель
начальных
классов

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г

+

Технологии формирования УУД в начальной школе, 72 ч,
2020 г
Формирование читательской самостоятельности младших
школьников,16 ч, 2020 г
Содержание и методика преподавания курса финансовой
грамотности различным категориям обучающихся,72 ч,
2020
Реализация требования обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя, 36 ч, 2022

13.

Козманова Яна
Вадимовна

Учитель
начальных
классов, педагогорганизатор

Развитие профессиональной компетентности старшего
вожатого в рамках профессионального стандарта
«Специалист в области воспитания», 72 ч, 2021
Подготовка организаторов ОГЭ модуль № 1 для
организаторов, для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ,
обучение с использованием ДОТ Вариативный модуль:
модуль № 1 для организаторов, для ассистентов участников
ОГЭ с ОВЗ (24 час.) (2022 г.)
Организация и управление детско-взрослыми проектными
группами. Школьные проекты в контексте государственных
программ развития, 2022
ФГОС НОО: структура и содержание школьного
образования, мониторинг качества образования, 72 ч, 2022 г
Организация профилактической работы по ВИЧ-инфекции:
формы и методы работы, 72 ч, 2022 г

+

110
Специальные методики и технологии обучения и
воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС, 72
часа, 2022
14.

Лисицкая Наталья
Викторовна

Учитель русского
языка и
литературы

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г

+

Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Подготовка организаторов ОГЭ Вариативный модуль:
модуль № 1 для организаторов, для ассистентов участников
ОГЭ с ОВЗ, обучение с использованием ДОТ (24 час.) (2020
г.)
Содержание и методика преподавания русского языка и
литературы в соответствии с требованиями ФГОС, 72
часа,2021
Особенности введения и реализации обновленного ФГОС
ООО, 72 ч, 2022

15.

Маликова
Евгения
Александровна

Учитель
начальных
классов

Развитие профессиональной компетентности учителя
начальной школы в соответствие с требованиями ФГОС
НОО и профстандартом, 144 часа,2021
Подготовка организаторов ОГЭ модуль № 1 для
организаторов, для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ,
обучение с использованием ДОТ Вариативный модуль:
модуль № 1 для организаторов, для ассистентов участников
ОГЭ с ОВЗ (24 час.) (2022 г.)
Содержание и методика преподавания основ религиозных
культур и светской этики в соответствии с требованиями
ФГОС, 72 часа, 2022

+

111
Специальные методики и технологии обучения и
воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС, 72
часа, 2022
16.

Мальцева Оксана
Викторовна

Учитель ИЗО и
технологии

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г

+

Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Содержание и методика преподавания технологии в
соответствии с требованиями ФГОС, 72 часа,2020 г
Особенности введения и реализации обновленного ФГОС
НОО, 72 ч, 2022
Содержание и методика преподавания ИЗО в соответствии с
требованиями ФГОС, 72 часа,2023 г

17.

18.

Матвеева
Людмила
Анатольевна
Меньшикова
Елена Евгеньевна

Учитель музыки,
совместитель

Разработка и проведение современного урока музыки в
условиях реализации ФГОС, 72 часа, 2020

+

Педагог-психолог,
совместитель

Подготовка организаторов ОГЭ Вариативный модуль:
модуль № 1 для организаторов, для ассистентов участников
ОГЭ с ОВЗ, обучение с использованием ДОТ (24 час.) (2020
г.)

+

Психолого- педагогические основы профилактики
суицидального поведения несовершеннолетних" (40 час.)
(2020 г.)
Профилактика буллинга в образовательной организации (24
час.) (2020 г.)
Семинар "Профилактика аддиктивного поведения детей в
образовательной среде" (8 час.) (2023 г.)

112
19.

Морозова Наталья Учитель
Викторовна
математики

Развитие профессиональной компетентности учителей
математики в вопросах подготовки учащихся к итоговой
аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.) (2019 г.)

+

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г
Подготовка организаторов ОГЭ Вариативный модуль:
модуль № 1 для организаторов, для ассистентов участников
ОГЭ с ОВЗ, обучение с использованием ДОТ (24 час.) (2020
г.)
Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя, 36 ч, 2022
Развитие профессиональных компетенций учителя
математики ОО в соответствии с профстандартом, 72 ч,
2022
20.

Назарова Лидия
Григорьевна

Учитель
начальных
классов

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г
Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Теория и методика преподавания учебных предметов на
ступени начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, 72 часа,2021
Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя, 36 ч, 2022

+

113
21.

Озерина Золейка
Кавиевна

Учитель
физической
культуры

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 16 ч., 2019 г

+

Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Содержание и методика преподавания физической культуры
в соответствии с требованиями ФГОС, 72 часа, 2021
Особенности введения и реализации обновленного ФГОС
НОО, 72 ч, 2022

22.

Петровских
Марина
Валентиновна

Учитель
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,72 часа,2020 г
начальных классов
Содержательные и методические аспекты преподавания
учебных предметов предметной области ОРКиСЭ в
соответствии с обновленным ФГОС (40 час.) (2020 г.)
Организация деятельности педагогических работников по
классному руководству,17 час, 2020 г
Теория и методика преподавания учебных предметов на
ступени НОО в соответствии с ФГОС НОО, 72 часа, 2020 г
Содержание и методика преподавания курса финансовой
грамотности различным категориям обучающихся,72 ч,
2020
Организация взаимодействия в разновозрастном детском
коллективе, 24 ч, 2021 г
Особенности введения и реализации обновленного ФГОС
НОО, 72 ч, 2022
Формирование универсальных учебных действий
обучающихся в условиях ФГОС НОО, 72 ч, 2023 г

+

114
23.

24.

25.

Писклова
Надежда
Николаевна

Учитель
информатики,
совместитель

Итоговая аттестация обучающихся по информатике и ИКТ,
обучение с использованием ДОТ (40 час.) 2020 г.

+

Вебинар «Информационная безопасность детей и
подростков» (4 час.) (2022 г.)

Плотникова Дарья ПедагогВладимировна
организатор,
старшая вожатая
Прилипухова
Учитель химии, Организация процесса обучения химии в условиях
Галина
совместитель
реализации ФГОС СОО, 72 ч, 2019
Михайловна
Подготовка экспертов территориальных подкомиссий
(химия), 24 ч,2020

+

+

Актуальные вопросы современного химического
образования в условиях реализации ФГОС, 16 ч, 2021
26.

Протасова Юлдуз
Наиловна

Директор, учитель Противодействие коррупции, 72 ч., 2019 г
физики
Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г
Содержание и методика преподавания физики в
соответствии с требованиями ФГОС,72 ч, 2020 г.
Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников в рамках
реализации федерального проекта «Учитель будущего», 112
ч, 2020 г.
Подготовка экспертов территориальных подкомиссий
Предметной комиссии Свердловской области к работе при
проведении ОГЭ по физике (32 час.) (2021 г.)
Развитие профессиональной компетентности руководителей
в рамках профессионального стандарта «Руководитель
образовательной организации»,72 ч,2021

+

115
Обучение в области ГО и ЧС для руководителей и и
уполномоченных на решение задач в области ГО и ЧС
организации, 36 ч, 2022
Основные направления развития школьного физического
образования, 16 час, 2022
Оценка результатов профессиональной деятельности
аттестующихся работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность Вариативный модуль:
Модуль 3. Сопровождение процесса аттестации
педагогических работников в условиях введения
национальной системы учительского роста (24 час.) (2023 г.)
Введение обновленных ФГОС общего образования:
управленческий аспект, обучение с использованием ДОТ
(36 час.) (2023 г.)
27.

Стариченко Елена
Леонидовна

Учитель
математики

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г
Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Антикоррупционная стратегия. Предупреждение
коррупционных правонарушений, 72 ч, 2020
Содержание и методика преподавания математики в
соответствии с ФГОС,72 ч,2020
Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивной среды
в современной образовательной организации, 32 ч, 2022
Реализация требований обновленных ФГОС ООО в работе
учителя, 36 ч, 2023

+

116
28.

Сурина Галина
Аркадьевна

Педагогбиблиотекарь,
отдел кадров

Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г

+

Подготовка организаторов ОГЭ,24 ч,2020г
Педагог-библиотекарь: библиотечно-педагогическая
деятельность в образовательной организации ОО,72
час,2020 г.
Кадровая служба организации. Документирование работы с
персоналом,72 ч,2020
Электронные трудовые книжки и новации трудового
законодательства-2020, 8 ч, 2020
Содержание и методика преподавания биологии в
соответствии с ФГОС, 72 ч,2021
Особенности соблюдения требований и защиты
персональных данных в образовательных организациях в
соответствии с ФЗ РФ № 152-ФЗ «О персональных
данных",3» ч, 2021
Педагог-библиотекарь: библиотечно-педагогическая
деятельность в образовательной организации общего
образования, 72 ч, 2023 г
29.

30.

Сурина Наталья
Александровна

Филиппова
Виктория
Александровна

Учитель
английского
языка,
совместитель

Учитель
начальных классов

Обучение английскому языку в школе в условиях
реализации ФГОС, 40 ч, 2022 г

+

Формирование и оценка функциональной грамотности
обучающихся (8 час.) (2022 г.)
+

117
31.

Чуркин Андрей
Викторович

Учитель
физической
культуры

Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 16 ч., 2019 г

+

Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Современные методики преподавания физической культуры
в соответствии с требованиями ФГОС,72 ч, 2020 г

32.

Шинкаренко
Ольга Борисовна

Зам по ВР,
учитель русского
языка и
литературы

Актуальные аспекты программ воспитания и социализации
обучающихся в образовательной организации (32 час.) (2019
г.)
Оказание первой помощи пострадавшим в образовательной
организации, 36 ч, 2019 г
Современные методики работы в общеобразовательных
организациях с обучающимися, имеющими ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 108 ч., 2019 г
Деятельность методической службы по организации работы
в сфере воспитания и социализации обучающихся (8 час.)
(2019 г.)
Подготовка экспертов территориальных представительств
региональных предметных комиссий, обучение с
использованием ДОТ (24 час.) (2020 г.)
Организация и проведение профилактики СПИДа и ВИЧинфекции в образовательной организации,72 ч, 2020 г.
Проектирование программ воспитания в образовательной
организации на основе «Примерной программы
воспитания»,40 час,2020 г.
Антикоррупционная стратегия. Предупреждение
коррупционных правонарушений, 72 ч, 2020

+

118
Подготовка экспертов территориальных представительств
предметных комиссий, 24 ч,2020
Развитие профессиональных компетенций учителя русского
языка и литературы общеобразовательной организации в
соответствие с профстандартом, 72 часа,2021
Управление персоналом: основы делового общения и
конфликтологии, 36 ч, 2021 г
Современная модель профилактики подростковых девиаций
и преступных проявлений в ОО, 40 ч, 2021
Антитеррористическая защищенность образовательной
организации: планирование и организация работы
ответственного, 36 ч, 2021
Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя, 36 ч, 2022
Вебинар "Школьный театр в системе воспитательной
работы образовательной организации" (8 час.) (2023 г.)

119

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе
формирования
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя
(в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми
участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В МАОУ-ООШ № 15 создана система
методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.

120

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий
осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МАОУ-ООШ
№15 психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательных отношений;
-вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Уровни психологопедагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.

121

Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МАОУ-ООШ № 15 на финансовый год. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а также порядок
ее оказания. Объём расходных обязательств отраженный в муниципальном задании
рассчитывается в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и нормативами подушевого
финансирования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает в себя:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из бюджета СГО).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления Сысертского городского округа. Расходы на оплату труда
педагогических работников МАОУ-ООШ №15, включаемые в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
Свердловской области. При расчете норматива должны учитываться затраты рабочего
времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Фонд оплаты труда МАОУ-ООШ № 15 формируется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового
обеспечения,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и Положением об оплате труда МАОУООШ № 15, являющегося частью Коллективного договора МАОУ-ООШ № 15.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением о стимулирующих выплатах работникам МАОУ-ООШ № 15.

122

3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–в учебной деятельности;
–во внеурочной деятельности;
–в естественно-научной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Основу информационно-образовательной среды составляют:
-сайт школы;
-беспроводная локальная сеть;
-компьютерный класс;
-медиатека школы;
Во всех кабинетах, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Образовательная среда начальной школы оснащена ИКТ, которая активно
используется при планировании, подготовке и проведении уроков и внеурочных
мероприятий.
Кабинет заместителя директора
№
Наименование
Колп.п.
во
1.
Стол учительский
3
2.
Стул мягкий
3
3.
Шкаф ниша под документы
1
4.
Тумба под документы
2
5.
Принтер
1
6.
Ноутбук
3
7.
Цифровой фотоаппарат
2
8.
Сканер
1
9.
Лингафонный микрофон
2
Кабинет технологии
№
Наименование
Колп/п
во
1.
Парта ученическая
8
2.
Стул ученический
16
3.
Стол для учителя
1
4.
Стул для учителя
1
5.
Доска классная
1
6.
Экран
1
7.
Проектор
1
8.
Ноутбук
1
9.
Колонка
2
10.
Шкаф для учебных пособий
2

123

11.
Вешалка для верхней одежды
12.
Утюг
13.
Доска гладильная
14.
Карты , таблицы, в ассортименте
15.
Швейная машинка Family GL 2014
Кабинет № 7
№ п/п.
Наименование
1.
Парта ученическая
2.
Стул ученический
3.
Стол для учителя
4.
Стул для учителя
5.
Стол демонстрационный
6.
Комплект демонстрационных учебных таблиц ( 7 шт.)
7.
Математические инструменты
8.
Проектор
9.
Ноутбук
10.
Интерактивная доска
Лаборантская
1.
Парта-стол для пособий
2.
Стул
3.
Высокий шкаф для материалов по физике
4.
Шкаф для учебных пособий по математике
5.
Учебные материалы по истории
6.
Аптечка
Кабинет № 6
№ п/п.
Наименование
1.
Парта ученическая
2.
Стулья ученические
3.
Стол для учителя
4.
Стул для учителя
5.
Интерактивная доска
6.
Стенды
7.
Доска классная 3-х элементная
8.
Ноутбук
9.
Проектор
10.
Колонка
11.
Шкаф для учебных пособий
Кабинет № 5
№ п.п
Наименование
1.
Парта ученическая
2.
Стул ученический
3.
Стол для учителя
4.
Стул для учителя
5.
Доска классная 3-х элементная
6.
Проектор
7.
Ноутбук
8.
Экран
9.
Колонка
10.
Стол для проведения лабораторных работ
11.
Вентиляционная вытяжка

1
1
1
6
Кол-во
12
24
1
1
1
1
1
1
1
4
4
6
1
1
Кол-во
12
24
1
1
1
2
1
1
1
2
3
Кол-во
12
24
1
1
1
1
1
1
1
1
1

124

12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Кабинет № 4
№ п/п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Кабинет № 3
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Кабинет № 2
№ п/п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Тумба длинная
Лаборантская
Шкаф для учебных пособий ( биология , география )
Скелет человека
Парта – стол для учебных материалов
Наглядные пособия в ассортименте(таблицы , плакаты )
Стулья
Микроскопы
Компас
Глобус
Комплект пипеток
Набор пинцетов ( 10 шт.)
Секундомер
Шкаф для химических реактивов
Аптечка

2
5
1
4
6
15
20
1
4
1
10
1
1

Наименование
Ученические парты
Ученические стулья
Стол для учителя
Стул для учителя
Доска классная 3 -х элементная
Доска интерактивная
Проектор
Ноутбук
База для хранения ноутбуков
Ноутбуки ученические

Кол-во
12
24
1
1
1
1
1
1
1
16

Наименование
Ученическая парта
Ученические стулья
Стол для учителя
Стул для учителя
Доска классная 3 -х элементная
Доска маленькая магнитная
Стенд - уголок
Проектор
Ноутбук
Колонка маленькая
Интерактивная доска

Кол-во
12
24
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Наименование
Ученические парты
Ученические стулья
Стол для учителя
Стул для учителя
Доска классная 3- х элементная
Доска интерактивная
Стенд - уголок
Высокие шкафы закрытые для документов

Кол-во
14
28
1
1
1
1
1

125

9.
10.

Высокие шкафы закрытые
1
Высокие шкафы закрытые для документов дверь – ниша
2
– дверь
11.
Тумба
3
12.
Ноутбук
1
13.
Камера
1
14.
Принтер
1
15.
Проектор
1
Кабинет № 1
№ п/п.
Наименование
Кол-во
1.
Ученические парты
15
2.
Ученические стулья
26
3.
Стол для учителя
1
4.
Стул для учителя
1
5.
Доска 3 -х элементная
1
6.
Доска интерактивная
1
7.
Проектор с настенным креплением
1
8.
Ноутбук
1
9.
Высокие шкафы для документов закрытые
1
10.
Стенд дорожных знаков и дорожных правил
1
11.
Хореографический станок
1
12.
Пианино
1
13.
Высокий шкаф для музыкальных инструментов
1
- Набор колокольчиков
1
- Набор шумовых инструментов
1
- Ксилофон
1
- Треугольник
1
- Тамбурин
1
14.
Высокий шкаф для ПДД
1
- Набор «Дорожные знаки»
- Сигнальные жилеты
- Жезл регулировщика
Спортивный зал
№ п./п
Наименование
1.
Скамья гимнастическая 2 м. ( дерево , лак)
2.
Скамья гимнастическая 2.5 м ( дерево , лак)
3.
Стенка шведская из 4- х секций
4.
Щиты баскетбольные из оргстекла с сетками
5.
Мячи волейбольные
6.
Мячи баскетбольные
7.
Мячи футбольные
8.
Обручи алюминиевые
9.
Скакалки
10.
Гимнастические маты
11.
Турник встроенный
12.
Турник навесной
13.
Аптечка

1
5
2
Кол-во
2
2
1
2
15
15
10
10
15
10
1
4
1

126

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
ООП НОО, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления. Требования к учебно-методическому обеспечению
образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
МАОУ-ООШ №15 обеспечена учебниками по всем учебным предметам ООП НОО.
МАОУ-ООШ №15 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека МАОУ-ООШ №15
укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научнопопулярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО МАОУ-ОШ № 15 обеспечивает все
предметные области и внеурочную деятельность мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.
Организация образовательной деятельности осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами. Кабинеты начальных классов,
имеют необходимый методический и дидактический материал, в том числе и технические
средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный
процесс. Спортивный зал оснащён спортивным оборудованием и инвентарем. Помещение
библиотеки с рабочими зонами и книгохранилищем, обеспечивает сохранность книжного
фонда. Помещение для питания обучающихся (столовая), а также помещения для хранения
и приготовления пищи, обеспечивают возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков.
Имеются гардероб, санузлы. Участок с необходимым набором оснащенных зон.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
‒реализацию
учебного плана обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
‒включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;

127

‒создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио- видео- сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
‒получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
‒физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒исполнения
музыкальных
произведений
с
применением
традиционных
инструментов и цифровых технологий;
‒занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒размещения своих материалов и работ в информационной среде МАОУ-ООШ №15;
‒выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности в МАОУ-ООШ №15 созданы материальнотехнические условия.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО размещена на
официальном сайте в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность
учебного процесса»: https://15sysert.uralschool.ru/sveden/objects

128

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
НОО МАОУ-ООШ №15 является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС;
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию ООП НОО и достижение планируемых результатов ее
освоения; учитывать особенности МАОУ-ООШ №15, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
предоставлять
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использованияресурсов социума.
Описание системы условий реализации ООП НОО МАОУ-ООШ №15 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в МАОУ-ООШ №15 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы МАОУ-ООШ №15, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
Условия
Кадровые

Требования
Преподавателей,
имеющих
первую и высшую категорию
должно быть не менее 70%

Обеспечение
качества
Материаль
но-технические организации и проведения всех
видов и форм организации учебной

Что
необходимо
изменять
Рост числа педагогов с
первой и высшей категорией.
Повысить
эффективность
работы
школьного
методического
объединения
учителей
начальных классов.
Мотивация
творческого
и
профессионального
роста
педагогов,
стимулировать их участие в
инновационной
деятельности.
Оснащение предметных
кабинетов учебно-

129

деятельности,
предусмотренных лабораторным
учебным планом.
оборудованием.
Оборудование
отдельных
помещений
для
занятий
внеурочной деятельностью.
УчебноПредоставление
каждому Пополнение
школьной
образовательной библиотеки,
методическое и участнику
медиатеки,
информационн деятельности возможности выхода в медиатек учителей ЭОР и
ое обеспечения Интернет,
пользования ЦОР,
приобретение
персональным
компьютером, учебников с электронным
электронными
образовательными приложением.
ресурсами.
Приобретение
Наличие в библиотечном фонде методической и учебной
учебной и методической литературы литературы
и других изданий, необходимых для соответствующей ФГОС.
освоения в полном объеме ООП
НОО.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
Направлен
Мероприятия
Сроки
ие
реализации
мероприяти
й
I.
1. Реализация основной образовательной программы 2023 - 2027гг
Нормативн начального общего образования в соответствии с ФГОС
о правовое
2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы По
обеспечени требованиям ФГОС НОО
необходимости
е введения
3. Приведение должностных инструкций работников Август 2023
ФГОС
образовательной организации в соответствие с
НОО
требованиями ФГОС и профессиональным стандартом
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального
общего образования, учитель)».
4. Определение списка учебников и учебных пособий, Ежегодно
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС начального общего образования
5. Разработка локальных актов, устанавливающих
По
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса.
6. Разработка: учебного плана; календарного учебного
Ежегодно
графика; рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, календарного учебного
графика,
необходимых положений, регулирующих
образовательный процесс в школе.
II.
1. Определение объёма расходов, необходимых для
ежегодно
Финансово реализации ООП и достижения планируемых результатов, а
е
также механизма их формирования
обеспечени
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
По
е
них), регламентирующих установление заработной платы необходимости
введения
работников образовательного учреждения, в том числе
ФГОС
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

130

3.
Заключение
дополнительных
соглашений
к
ежегодно
трудовому договору (контракту) с педагогическими
работниками
4.Привлечение дополнительных внебюджетных средств
По
для обеспечения реализации ФГОС НОО
возможности
III.
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
2021-2025
Организаци образовательных отношений, организационных структур
онное
учреждения по реализации ФГОС начального общего
обеспечени образования
е введения
2. Реализация моделей взаимодействия учреждения
2021-2025
ФГОС общего образования и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Реализация системы мониторинга образовательных
ежегодно
достижений учащихся
4. Реализация системы мониторинга образовательных
ежегодно
потребностей учащихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
IV.
1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
ежегодно
Кадровое начального общего образования
обеспе
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
ежегодно
чение
квалификации педагогических и руководящих работников
введен образовательного учреждения в связи с введением ФГОС
ия
3. Разработка (корректировка) плана методической
ежегодно
ФГОС работы
V.
1. Размещение на сайте ОУ информационных
постоянно
Инфор материалов о реализации ФГОС начального общего
мационное образования
обеспе
2.
Широкое
информирование
родительской
ежегодно
чение
общественности о реализации ФГОС НОО
введен
3. Организация изучения общественного мнения по
ежегодно
ия ФГОС вопросам реализации ФГОС НОО
4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
ежегодно
результатах ФГОС НОО
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения
ежегодно
Матер реализации ФГОС начального общего образования
иально2. Обеспечение соответствия материально-технической
По мере
техническо базы ОУ требованиям ФГОС
финансир
е
ования
обеспечени
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
постоянно
е введения условий требованиям ФГОС, СанПиН
ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
постоянно
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
информационноПо
мере
образовательной среды требованиям ФГОС
финансирован
ия
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки
По мере
печатными и электронными образовательными ресурсами
финансир
ования

131

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
постоянно
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных
и
региональных базах данных.
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
постоянно
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Контроль состояния системы условий
Организация контроля состояния сформированности условий реализации ООП НОО
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном
итоге достигнуть необходимых результатов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля системы оценки качества образования и включает в себя следующие
направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательной деятельности, отчет о
самообследовании,
отчет о выполнении муниципального задания, размещение информации на школьном
сайте).
Ответст
Критерий
Индикатор
Пери
одичност венный
ь
Кадровый
Педагоги, способные реализовывать Отчеты
Заместитель
потенциал
ООП
НОО
(квалификация,
курсы на начало директора по
повышения
квалификации,
наличие и
конец УВР
званий, победители профессиональных учебного
конкурсов, участие в проектах, грантах и года
т.п.)
СанитарноСоответствие условий физического В течение Заместитель
гигиеническое
воспитания гигиеническим требованиям, учебного директора по
благополучие
наличие
динамического
расписания года
УВР
образовательно учебных занятий, учебный план,
й среды
учитывающий разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное пространство;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим питанием.
Финансовые
Выполнение нормативных
Отчеты
Директор
условия
государственных
требований на конец
школы
(муниципальное задание, план
учебного Главный
финансово-хозяйственной
и
бухгалтер
деятельности, отчет о расходовании финансов
финансовых средств)
ого года

132

Психологопедагогические
условия

Информационн
ометодическое
обеспечение
образовательно
го
процесса

Правовое
обеспечение
реализации
ООП
НОО
Материальнотехническое
обеспечение
образовательно
го
процесса

Выполнение плановых
диагностических
исследований
обучающихся 1-4 классов.
Выполнение планов работы
учителей начальных классов
Выполнение рабочих программ по
предметам
Выполнение
планов
воспитательной работы
Выполнение рабочих программ
внеурочной деятельности
Обоснованное и эффективное
использование
информационной
среды (ЭОР, цифровых образовательных
ресурсов, владение педагогами ИКТ
технологиями)
в
образовательной
деятельности.
Регулярное обновление школьного
сайта.
Выбор учебников для реализации
задач
ООП
НОО;
наличие
и
оптимальность
других
учебных
и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.

Отчет
1 Заместитель
раз в
директора по
полугоди УВР
е

Отчёт
1
раз в год

Заказ
учебнико
в
февраль,
обеспече
Педагогнность
учебника библиотекарь
;
миЗаместитель
директора по
август
Перечень УВР
дидактич
еского
материал
а на
начало
учебного
года
Наличие локальных нормативно- 2 раза в Директор
правовых актов и их выполнение всеми год
школы
субъектами образовательного процесса

Эффективность использования
помещений
и
оборудования
реализации ООП НОО.

Оценка
для состояния
учебных
кабинето
в -январь,
Оценка
готовност
и
учебных
кабинето
в - август

Директор
школы
рабочая
группа